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论初中语文阅读教学中的体验式学习策略 　　【摘 要】 　　语文阅读教学在初中语文课程教学体系中占有重要地位，是语文课程教学的主体内容。在初中阶段，学生已经有了足够的字词上的积累，教学工作的重心可以逐渐转向对阅读能力的培养，尤其是在课堂教学中，教师能够采用适当的方法对学生进行引导不仅能有效提高教学效率，更能够帮助学生培养良好的阅读习惯，养成阅读兴趣，促使学生在课下自觉进行阅读。体验式阅读教学就是将学生的阅读与生活紧密结合在一起的教学方式，学生通过亲身体验对文章内容产生感性认识，并通过自我领悟和自主体验对阅读内容进行加工，最终形成相应的理性分析，对于加强学生阅读理解能力，提高阅读兴趣都有重要作用。本文结合笔者自身教学经验，对于如何在初中阅读教学中运用体验式教学进行策略性探讨。 　　【关键词】 　　体验式教学 初中语文 情感体验 　　所谓体验式教学，就是通过激发学生自我领悟和自主体验能力，通过亲身体验从阅读、听讲、实践中获得知识或技能的过程，是学生在多种感官参与下的所得。体验式教学能够使学生与文章作者、写作年代等拉进，促使学生在阅读中产生共鸣。随着新课程改革的深入开展，多媒体设备等的介入，教学工作者也对新的教学模式进行了深入的探究，对于体验式阅读的深入挖掘也在进行。通过为学生介绍创作背景、创设情景让学生深入体验、借助多媒体设备制造氛围等多种方式，将体验式教学在阅读教学中的作用发挥到淋漓尽致。现笔者将自身教学实践中所得，以及同行前辈的实践的基础上，对于运用体验式阅读教学进行策略性总结，以期对日后进一步的教学实践起到有益的启示。 　　一、背景介绍 　　对于所读文章背景的介绍，能够促使学生设身处地的站在作者的角度思考问题，切实理解作者所处年代与境遇，在文章中会体现出这样的情绪实际上是作者真情实感。在体验式教学模式下，教师要为学生提供清晰详进的背景介绍，并且尽量采用一些较为新颖的方式传递给学生。在学习新课程之前，向学生介绍创作背景，并在学习过程中不断提示作者实际情况等相关背景，将学生带入作者的生活中去。 　　二、营造氛围 　　营造氛围，就是要营造阅读的氛围，阅读实际上也需要一定的氛围。在氛围的营造方面，通常采用语言营造与多媒体营造两种形式。所谓的语言营造，就是教师通过一系列的语言，对即将阅读的文章内容进行描述，或者针对文章所写的内容进行相同类型的构建，例如在学《春》一课时，教师可以用语言引导我们进入对春天的遐想，进而展开阅读。这样，在阅读之前，我们的心情就已经进入到早春的明媚中，对于氛围的营造能够改善学生阅读的兴趣与心情。运用多媒体进行架构，就是运用多媒体设备构筑有画面感的内容，还以《春》为例，教师可以通过PPT展示有关春的图片等，并配上欢快明朗的音乐，通过这种形式也可以为学生营造良好的阅读环境。 　　三、诵读――情绪体验 　　根据不同文体进行诵读，实际上是促使学生与作者进行直接对话的手段。在诵读过程中，学生能够在第一时间体会到作者的情感，并被带入其中，情感的体验往往是最能打动人心的体验。因此，好的体验是直击学生内心的，学生能够被自己的诵读所感动，这也就是诵读的作用的发挥。诵读是一种情绪体验，在诵读过程中，教师也可以适当采取一些措施帮助创造一些氛围，包括如下三个方面：其一是教师领读，通过教师的诵读与引导，避免学生在诵读中出现情感体验、语音语调的偏差。 　　四、大胆想象 　　大胆想象是对文章中的内容进行想象的过程。有些文章的创作年代距我们生活的实践太过遥远，对于那些文章中描述的内容我们总是不能很好的把握，因此，运用想象将未知的东西补充进去，将久远的年代用我们自己的想象补充进来。 　　五、深入讨论 　　阅读是一个需要交流的过程，在这个过程中，需要交流。将学生分为若干小组进行讨论，是当前教学中经常运用的手段。进行深入讨论具有如下优势：其一，能够加强学生对于阅读文章的领悟能力，对于同一篇阅读文章，不同的人会有不同的理解，经过深入的讨论可以发现更多的自身想不到的新奇的思路，产生头脑风暴，给同学们带来了通过自主探究启发；其二，通过深入讨论，能够激发学生学习兴趣，真正体现学生在教学过程中的主体地位。 　　六、微写作，写所感 　　写作与阅读始终是相互关联的两个方面，学生在阅读过程中会产生一些感悟，并且产生一些或高兴、或难过的情感。这些情感体验需要表达。在这个时候，学生可以适当动笔进行表述，把所读所感写出来。在语文教学中近年来兴起“微写作”的创作模式，用简短的文字即兴写一些感想类、诗文类等都有较好效果。事实上，阅读是一个像大脑输入的过程，而写作则是向外输出经过自身大脑加工过的知识的过程，因此，在教学过程中应该适当引入写作。 　　【结 语】 　　以上就是集中关于开展体验式教学的策略性思考，事实上，这样的思路并不是固