论初中语文教学中创造性思维的培养.docVIP

论初中语文教学中创造性思维的培养 　　【摘 要】面对当前初中语文教学的现状，提出学生需要培养创造性思维，分别从求异思维、直觉思维、逻辑思维三个角度展开论述。 　　【关键词】初中语文；创造；思维 　　创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。根据语文教学的特点，我们可以从以下几条途径来培养学生的创造性思维。 　　1.科学地组织课堂讨论，鼓励求异思维 　　只讲集中思维，学生不可能产生新的理念，新的思想。为了创新，必须求异，没有求异，就不会有任何创造性的萌芽。所以，求异思维是创造性思维的核心。 　　对于同一问题，让学生从不同方向，不同角度，不同层次上进行发散思维，课文的重点、难点、疑点等都可以作为求异思维的发散点。在讲授九上《杨修之死》时，为了培养学生的求异思维，我提出了一个问题“杨修之死，谁之过？”学生根据自己对课文的理解展开讨论，得出三种不同的结论：修之过，操之过，二者皆有过。而做为教师的我，当时也是把教学参考上的思考和同学做了交流。我班甚至有一位学生在讨论后，从《三国志》上找到杨修被杀的根据。“太祖既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪诛修”。 　　真正行之有效的求异思维训练是要经过教师课前的精心准备，找准求异点。就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。学生探索问题的主动性一旦得到充分调动，其主体思维的发散程度不仅可以与教师同步同等，甚至往往还能有所突破和超越。在《丑小鸭》这课时，我设计的问题是“丑小鸭为什么会变成天鹅？”学生讨论后提出更多问题“如果不是天鹅蛋会怎么样？”“如果没有经历过这些磨难，丑小鸭就不会变成天鹅吗？”学生的想象力让我自愧不如。由此可见，科学地组织课堂讨论，鼓励学生同中求异至关重要。 　　2.大胆猜想，发展直觉思维 　　《语文课程标准》指出：“语文课程还应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在这里，“整体把握”和“语感”都是指阅读主体对文本所作的直接而模糊的领悟，与直觉思维可以说是相伴而生。 　　以图助思，发展学生的直觉思维。在讲授《三峡》一课时，师先出示长江三峡的图片，这三组图片是从网上经细心挑选，重新组合而成。师：这些图片都是大自然的杰作，是外国人来到中国后，最想旅游的地方之一。师：旅游完毕后，需要写一则游记。你会从哪些角度来组织材料。生：按照时间顺序，第一天，第二天，依次写，在一天内，可以再按时间顺序写。生：可以按照空间顺序写，到哪个景点写一些景物，抓住景物的特征。师：时间和空间交织是写游记的常规写法，长江三峡也是用时空交织的手法来组织材料的。我们把相关的语句找出来。（生依次找出时空的词语，此问较容易，无非是让学生熟悉课文而已）师：请同学们确定这三组图片的名称。从书本中找证据，对号入座，切忌张冠李戴。比较谁的证据充实有效）（生热烈的找证据，讨论）。学生通过对三张图片的直观感受而能迅速做出判断。又如在教授《列夫?托尔斯泰》一文时，我利用了课文前的彩图，故意挑起学生的一点小小争议，问学生：彩图的托尔斯泰肖像画是否和文中的一致。很多学生立刻得出不一致的结论，再探究其原因，那就是夸张写作手法的运用。 　　我们在阅读教学中，鼓励学生发想象，综合对比、联系已有知识，或是根据所读文字或图片进行判断，那么直觉思维下学生所获得的阅读印象就会更加丰富多彩。 　　3.步步为营，重视逻辑思维的培养 　　逻辑思维，人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。逻辑思维的过程形式与创新、创造过程密切相关，一切创造活动都是以逻辑思维为基础的，运用逻辑思维对创造成果条理化、系统化、理论化。 　　一线串珠，培养学生的逻辑思维能力。在语文课堂上，尽量以主问题的形式教学，以此培养学生的思维能力。《最后一课》的第一个课时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。师提出了问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？学生发言，认为韩麦尔先生：是一个可怜的人；是一个原先不大负责的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个温和而严肃的人；是一个有勇气的人；是一个忠心耿耿的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人……教师调控，组织讨论三种“见解”：韩麦尔是一个普通的人；韩麦尔是一个“可怜”的人；韩麦尔是一个爱国者。在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。评析：本课教师切入的角度是扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起