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论初三语文第一课时的重要性 　　摘 要：初三语文课第一课时很重要。第一课时的重要性体现为激发学生兴趣、夯实课文基础、完成单元整体阅读感知等。学生在完成第一课时后再学习课文，往往会取得事半功倍的效果，让学生感受到语文学习的魅力。 　　关键词：语文；第一课时；兴趣；基础；灵动变化 　　中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0053-01 　　教学有法，教无定法，第一课时并没有固定的一成不变的模式。初三语文的第一课时是灵动变化的，能够激发学生的语文学习兴趣，夯实课文阅读基础，还可以进行整体阅读。 　　一、激发兴趣的第一课时 　　初三语文课第一课的第一要务就是激发兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”初三的课程比较复杂，有繁杂的文言文、有篇幅很长的小说、散文、戏剧，还有综合实践性的课题等。所以，语文课的激趣很重要。新课伊始，创设情境。比如从内容角度引导：讲述相关故事、介绍作者、播放视频，谈话交流关于课文的相关知识，资料搜集展示等等。有时候名家范读，经典音乐也可以用于第一课时，主要目的就是激发学生的兴趣。这些生动有趣的手段能够激发学生阅读文本的愿望，让学生们能愿意走进文本，在渴望的心态中实现学习的愿望。比如苏教版九年级上册第一单元，四篇课文有两篇是游记，两篇是解说词。教师在执教第一课时前，先从网上搜集相关视频，再来带领学生学习这一课，学生就会很感兴趣。因此，第一课时的“趣”为第二课时、第三课时的品读抹上了一层底色。 　　二、夯实基础的第一课时 　　每一篇课文都有生字词，所以，语文第一课时也可以看作是预习课。最基本的字词，对作者的了解，课文相关的背景材料等都应该是第一课时的任务。在一堂公开课上，教师在教学《故乡》一文时，用非常简短的时间要求学生浏览课文，然后就匆匆忙忙地分析主要人物闰土的形象，第一课时需要着重解决的字词根本没有涉及，这样做的效果可想而知。结果学生在分析课文时出现很多错字，课上得很沉闷，大家都不明白，设计的课明明是经过精心推敲的，为什么没有成功呢？怎么能把课顺畅地上好呢？由此可见，语文教学是慢的艺术，慢慢读，慢慢品，光图快，学生就会学得很辛苦，没有快乐，这样的教当然是很失败的。所以，语文教学的第一课时应夯实基础。课堂上可以布置学生查字典，可以通过网络查询课文的相关介绍，可以展示教学中的视频资料等。比如九上小说单元，从《故乡》开始，那么多小说，完全可以让学生先到网络教室上第一课时，在网上查阅作者简介，相关视频，背景资料等。这些知识看似中考涉及很少，其实读书就是读人，对作者都不了解，何来读懂课文。因此，有了夯实基础的第一课时，才有精彩纷呈的第二课时。 　　三、整体阅读的第一课时 　　第一课时的任务可以安排整体阅读。比如九年级上册第二单元是小说单元，有《故乡》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》。小说内容量大，文本内容长，学生浏览课文就需要很长时间。所以，教师可以安排一节课的时间，让学生尽情读书。通过学生的快速阅读，教师可以随后提问几个简单的问题：小说的主人公是谁？你能简要概括故事情节吗？你喜欢这个单元中的哪个人物？这些问题不复杂，学生很感兴趣，通过一节课的整体阅读，学生对小说的特点也能加深印象。同时，给学生时间阅读等于给了学生时间预习，学生读懂了内容，再进行课堂讲解就会很轻松。如果少了第一课时，很可能学生根本没有读懂就需要去分析人物形象，结果是做了夹生饭，效果不佳。整体阅读建立在一个单元具有共同点上，比如九上第一单元都是写景的散文，第二单元都是小说，第三单元都是杂文。有共性的文章组合在一起，开设第一课时，这样处理能培养学生整体分析的能力。所以，设计整体阅读的第一课时，让学生在阅读交流中读懂文章，读懂作者的情感很重要。 　　四、灵动变化的第一课时 　　不同的文本，第一课时安排内容是不一样的。文言文单元的第一课时，要安排充分的初读时间。为了不至于太枯燥，可以采用小组读，同桌对读，班级分组读，截取精彩段落读等多种方法，熟读课文。在读懂的基础上再进行第二课时的教学。小说单元的第一课时主要是速读课文，浏览课文，概括故事。同时查阅资料，了解小说背景，了解名家点评等等。教师备课时还可以通过表格等方式让学生填写与文本相关内容，也可以采用预习题的方式将需要掌握的实词让学生填空。散文注重的是情感，因此散文单元需要反复品读。对于基本的字词可以用填空的方式解决，而散文中的情感是需要用朗读的方式去品。可以开设“朗读课”，让学生配乐朗读课文，有感情的朗读能使学生爱上散文。还可以先画出优美的段落让学生背诵，并在背诵的基础上仿写。这样的第一课让学生感受到语文的魅力，有了学习语文的动力。 　　五、结束语 　　作为初三一线教师，不要拘泥于课堂教学步骤，小心翼翼地操作，也不要因教