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论作文教学中的合作学习 　　【摘 要】将合作学习落实到小学语文作文教学实践中，能降低作业难度，培养学生的合作意识，激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。对小学作文教学来说，合作教学形式在发展学生的语言表达能力、认知能力、学习动机以及发展个性方面都有着重要作用，能挖掘出人与人之间合作的潜力。 　　【关键词】小学 作文教学 合作学习 　　新一轮的课改，提出注重培养学生的综合语文素质。要求学生具有扎实的基础知识及其应用能力，要求小学语文教师转变观念，将学生作为教学的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。许多教师已经将合作学习成了落实到自己的作文教学实践中，合作学习在作文教学中，不仅能降低作业难度，培养学生的合作意识，还激发了学生极大的写作热情，将作文教学目标落到实处，提高教学效率。 　　案例： 　　笔者在指导苏教版小学语文三年级下册第八单元作文写作时，以合作学习的形式组织同学通过观察图画编写童话故事。我先请同学们读例文，激发学生编写童话的兴趣。接着我鼓励学生以小组合作的形式编写童话。班里有48位同学，我将他们以四人编为一小组，一共组成十二个小组，在小组内先由一位学生自告奋勇地根据图画内容和之前的要求口述一小段童话，其他孩子可以随时进行补充。在编故事时我发现，虽然学生从小到大听了许多故事，读了很多的书，也能了解一些编故事的方法，但让他们自己创作童话故事时，他们还会感觉很困难，不知道如何下手。为了拓展他们的写作思路，课上我让他们合作交流，互相启发。不会编故事的学生能从别人的故事中受到启发，找到灵感和写作素材；会编故事的学生在与大家的相互交流中丰富自己的故事内容。经过集体的智慧，孩子们在一起圆满地完成这个童话后，每个人就开始写自己的童话。在各自完成写作的过程中，我也鼓励学生相互讨论，好的思想、情节，或者开头和结尾大家也可以相互借用。写好后，我让学生们在小组内读一读自己刚刚写好的童话，还有部分学生走到讲台前，面向所有同学展示自己的故事。于是，我又提出如下问题让学生展开讨论：“你们认为低年级年级的小朋友们会不会喜欢这个童话？他们最喜欢的是哪些情节？你的故事能不能让小朋友养成好的习惯？如何把这个童话的内容和语言修改得更吸引人？”第二节课上，学生们在相互点评的基础上，仔细地修改自己所写的童话，一是使句子之间更连贯和故事情节更完整，二是确认自己的故事是否有趣味性，是否有一定的寓意。下课前，我们在自荐和推荐的基础上民主推选出五篇写得最好的童话，给他们的奖励是――到一年级去向孩子们朗读自己的创作。 　　反思： 　　苏联心理学家加里培林认为，“智力活动是外部的、物质的活动的反映”。编写文章的提纲、组织文章的情节和结构是教师和学生以及学生和学生在一起通过大声讨论得来的，通过这种方式学生作文能力的基本结构被一步步地揭示出来，为学生作文智力技能的形成顺利的架了桥、铺了路。而在传统的作文教学中，由于忽视学生说的过程，使他们缺乏外部言语活动则很难形成熟练的作文技能。学生的语言创作活动是通过师生合作、学生与学生合作来实现的，这种合作不是一层不变的，要根据教学的进程不断改变合作的形式。首先教师和学生、学生与学生共同作文，接着教师和学生分工作文，最后学生独立作文。先是集体作文，再是小组成员分工作文，最后是学生个人作文。归纳一下，作文合作教学通常经历四种活动：共同活动、分工活动、模仿活动、自我完善活动。合作活动的本身就是对每个学生的一种激励，它迫使学生更精力充沛、更集中注意力地学习。在合作过程中学生还可以自由地交流自己的心得体会和写作构思，师生间可以亲切地、平等地进行谈话和切磋。所以学生所写的文章内容丰富、句子连贯、条理清楚、结构完整，不仅使他们写得轻松，质量也比他们依靠个人冥思苦索所写出来的文章好的多。 　　合作学习对作文教学的意义： 　　一、作文教学的过程不仅发展着学生的语言表达能力和认知能力，也促进了教师与学生互助合作的关系。这种师生之间的合作关系既决定着学生学习动机的性质，也决定着他们语言表达能力和认知能力发展的效率。因此作文的教学过程中，首先必须控制教师和学生合作关系的发展进程，并且以这种合作关系作为基础来发展学生的语言表达能力和认知能力。 　　二、对小学作文教学来说，合作教学形式在发展学生的语言表达能力、认知能力、学习动机以及发展个性方面都有着重要作用，能挖掘出人与人之间合作的潜力。在合作形式下进行的写作创作，从根本上改变了儿童写作文的动机。在传统的教学中儿童是为作文而作文，进行枯燥乏味的文字游戏，甚至为了掌握作文的个别技能而死记硬背。而现在他们知道写作文不是应付，而是为了培养自己的写作能力和创造性，因此积极性非常高