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论以“缓步”教学促进学生的英语学习 　　[摘 要]就英语课堂中“慢节奏”教学作探析，阐述缓步指导学生灵活运用课程知识和鼓励学生协作互动的重要意义。围绕课堂预学、互动探究、总结反思等方面，提出缓步观察指导学生互动交流对活跃课堂的促进作用。探讨退后指导策略，利于活化教学过程，帮助学生在脱颖而出的过程中增强综合语用能力。 　　[关键词]高中英语 协作 交流 指导 　　[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号2016）160040 　　英语课堂上学生的发言是“犹抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常态。打破这种哑巴英语教学尴尬境地，需要教师认真思考和反思，多给学生搭建平台，让他们在属于自己的舞台上尽情表演，对丰富教学内容和过程起到推动意义。将课堂交给学生，让他们在主动表达中自由展示自己的才智，为打造生动活泼的课堂奠定坚实基础。 　　一、指导预学慢半步，让学生多思索 　　运用导学单引导学生在丰富的语言文化背景知识中查找问题，能使得学生形成更为敏锐的语感，让他们有更多自我质疑思考的时间。多注重指导学生预学策略方法运用，让他们能够带着问题多进行深思，带着质疑探究问题。 　　在指导预学中，将学生推向前台，使得学生在自我尝试与自主感知中发现问题，利于培养他们主观质疑学习精神。如，在《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，为帮助学生感受“The colorful school life in the UK”，我通过设计一定的导学助读方案，让学生能够有针对性感受其中的问题。给学生设计了当前英国中学生活的作息时间、授课特点、课余生活等多方面的内容素材，让他们就“The different information about school life in China and the UK”等查找相关的语言信息，让学生能够有更多认知感悟的内容。同时，可建议学生就“What is your dream school life？”主动搜集相应的素材和表达自己的理解感知，让他们能够带着问题自觉查阅相关的背景内容，增强认知感悟。 　　引导学生预学，鼓励他们在先学中摸清学习重点和了解自身学习难点，让他们在思考中丰富认知思维情感。给学生腾出自我思考的时间，让他们能够在主动感知的过程中不断深化整体理解，查找问题。多鼓励学生结合自己的理解感悟，提出相应的学习意见和建议，让他们就预习中发现的问题进行有的放矢的探究。 　　二、引发协作退半步，请学生多直言 　　给学生自由互动的机会，多驻足他们身后主动观察和引导，让他们在直言不讳中相互讨论，在争辩交流中强化理解感悟。驻足学生身后指导他们畅所欲言，能使得他们将认知感悟主动转变为自我沉思积累，增强理解感知。 　　退后半步，让学生有针对性协作，让他们在破解疑难问题的过程中自觉查漏补缺，更能够使得课堂充满活力。如，模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”阅读指导中，我要求学生结合“Reading A”中的思考题目，按照故事情节安排和任务性格特征的分析指导他们活读文章。同时，建议学生围绕“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”进行合作交流，引导学生能够抓住文章表达核心要点进行阐述，强化语篇理解感知。通过协作来让学生有更多建言机会，利于他们在表达体验中加深理解感知。 　　走出教师“一言堂”教学模式，让学生在主动思考和积极交流中发现疑点和难点，更利于增强他们学习的注意力与集中力。运用群体协作的方式指导学生主动互动，让他们在积极交流中产生灵感火花，更能够拓宽他们认知思维。支持学生在互动交流中相互学习和借鉴，让他们在积极表达中积淀知识，利于为他们创设宽松自由的学习情境。 　　三、观察反思停半步，给学生多建议 　　培养学生的自主学习概括能力，需要给他们更多自我总结和反思的机会，让学生能够针对各自学习中的问题进行综合总结，让他们能够在主动反思中不断深化感知。停下来，多给学生提供建设性参考意见，能使得他们在彼此总结中产生概括的积极性和激情。 　　关注学生的总结反思，引导学生在自我归纳的过程中主动调整学习策略方式，利于他们在活跃思维中深化感悟。关注学生的自我总结，引导他们针对各自的问题多阐述相应的意见和观点，帮助他们梳理知识结构体系。多让学生献策的机会，让学生在主动表达中不断拓展思维方法。 　　总而言之，英语教学应在凸显“生本主义”原则指导下，多给学生自我深思和积极探究的空间