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论中小学体育教学质量的概念与意义 　　摘 要：体育教学质量是当下体育教学理论与实践的一个关注热点，但由于前期研究较为匮乏、研究层次不深、研究难度较大，因此，目前对体育教学质量的研究还处于初级阶段。本文讨论了质量、教学质量、体育教学质量的概念及其关注体育教学质量的意义，结果认为，体育教学质量的概念是：与体育教学目标相对应的，最终体现了学生在运动知识、运动技能、体能和情感等方面所获得的达标等级。 　　关键词：体育教学质量；体育课教学质量；概念；体育教学评价 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）01-0013-03 　　查阅体育教学质量的研究文献，获得有关“体育教学质量”的研究论文823篇。从阶段上划分以上研究文献，主要可分为四个阶段：第一阶段（1979年至1991年），属于初始阶段。该阶段针对体育教学质量的研究尚少，其研究论文每年基本维持在个位数；第二阶段（1992年至2000年），体育教学质量的探讨逐渐被重视起来，有的学者从量化角度做了思考，有的学者将模糊数学的方法应用于体育教学质量评价之中，其论文数量每年基本维持在10篇左右；第三阶段（2001年至2010年），体育教学质量在评价方法上呈现多样化趋势，如应用ISO9000标准、马尔可夫链评估法等评价体育教学质量等，其论文数量每年基本维持在20～40篇；第四阶段（2011年至今），该时期体育教学质量的研究论文大量涌现，反映了该问题在体育教学中受到了广泛关注，其论文数量每年基本维持在50～100篇不等。从研究内容角度分析以上文献，体育教学质量的研究不仅包含了中小学体育教学质量的研究，还包含了高校体育教学质量的研究，其中高校体育教学质量的研究109篇，占绝对的优势；中小学体育教学质量的研究22篇，仅占2%，说明中小学体育教学质量的前期研究非常匮乏。 　　尽管在体育教学质量的前期研究中，我国学者取得了较多的成果并提出了有价值的建议，但在实践操作和应用过程中还存在着一定的差距，特别是中小学体育教学质量概念的界定、中小学体育教学质量评价指标的制定、中小学体育课堂教学质量的检测等理论问题与实践操作问题难以落到实处。鉴于此，我们有必要探讨中小学体育教学质量这个难题，这也是我们近年来重点关注与需要面对并解决的问题，本文就中小学体育教学质量的概念及其关注点进行探讨。 　　一、中小学体育教学质量的概念与外延 　　（一）中小学体育教学质量的概念 　　对于“教学质量”概念的研究，不同的学者提出了不同的看法，有人认为：“质量界定为‘事物的特性满足其价值主体需要的程度’。鉴于教学质量是其下位概念，教学质量是指‘教学的特性满足教学价值主体需要的程度’。”[1] 　　也有人认为：“教学质量的三个较有代表性的定义：其一，教学质量是指教育所提供的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观） 满足教育目标系统所规定标准的程度；其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类和环境的条件及需要相关的程度； 其三，教学质量是指教学过程中，在一定的时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。”[2] 　　还有人认为：“教学质量是指教学所达到的水平，它一般体现在培养出来的人才在满足社会需要方面所具备的能力和特性上，包括德、智、体、美诸方面的综合素质与水平，是教学过程各个环节工作质量的结果和反映。”[3] 　　有学者归纳了教学质量的概念，主要有三种不同的观点：（1）教学质量就是教学结果质量，即学生质量；（2）教学质量包括教学工作质量和学生质量；（3）教学质量包括为教学所提供的人与物的资源质量（投入），教学实践的质量（过程） ，成果的质量（产出或结果）。[4] 　　笔者认为，要准确理解什么是“教学质量”，就必须明确什么是“质量”。“质量”应该是一个复合词：“质”有几种不同的含义，如：（1）本体，本性；（2）朴素，单纯；（3）辨别，责问；（4）抵押等。结合本选题，“质”主要是指“性质、品质、资质”。“量”是指确定多少、长短、高低、深浅、远近等的器具。总而言之，“质量”即对物体的品质进行衡量、判定。 　　国际标准化组织（ISO）2005年颁布的ISO9000：2005《质量管理体系基础和术语》中对质量的定义是“一组固有特性满足要求的程度”。 　　尽管影响“产品”的质量因素很多，如资金投入、个人技术、生产过程、管理力度等都会对产品的质量产生较大的影响，同时我们还可以对其中的投入、管理、水平等各个方面进行评价，但这些评价都是围绕最终的“产品”质量而进行的。因此，企业对“产品”质量的评价是最重要的评价，也是最终的评价。 　　基于以上认识，笔者认为，首先，“教学质量”不是物质产品的质量，而是一种直接指向学生