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论MOOC教师角色定位与重塑 　　摘要：大规模在线开放课程 （Massive Open Online Course，简称为MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。对于教师角色定位而言，MOOC的兴起既是危机也是转机。从事MOOC教学的教师只有以团体主导取代个人主导，通过加强教师共同体的团队建设，推进协同创新，才能有效化解现代信息技术对教师身份造成的危机，妥善应对教师角色转型挑战。对于MOOC教师角色定位的重塑，有赖于教师角色理念的更新、角色素养的提升及其对新型教学方法的强化。与此同时，也离不开相应的法治保障、制度激励以及对MOOC教师教育主权的尊重。 　　关键词：MOOC教师；角色定位与重塑；教师团体主导；法治保障 　　MOOC是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。[1]MOOC最初主要应用于中小学的教学活动中，随着网络教育理论研究的深化，MOOC教学平台逐渐在高校出现并普及。[2]自2011年秋天开始，这场由美国知名大学发起的以“三名主义”（名校、名师、名课）为特色的教育风暴席卷全球，带来了“印刷术发明以来教育最大的革新”。 MOOC风暴既冲击着中小学教育，又冲击着高等教育；既冲击着学校，又冲击着教师。MOOC风暴甚至还有可能成为服务于大中小学“一条龙”贯通的纽结。2015年11月，由全国40余所高水平大学和重点中学联合发起的中国慕课大学先修课启动仪式在清华大学举行，就是标志性事件之一。基于此，教师有必要重新审视自己的角色定位和未来前途。面对MOOC的冲击与挑战，教师是主动适应抑或被动淘汰？MOOC教师的角色定位与作用在互联网时代面临怎样的变革？教师核心价值是继续坚守还是超越创新？这是每个MOOC教师迫在眉睫要解决的问题。 　　一、危机与转机：MOOC时代教师角色之挑战 　　MOOC以其灵活性、公开性和需求主导性的典型特征在“移动互联网时代”教育大洗牌格局中备受热捧。[3]走进MOOC，从其内涵和教育学特征出发透视这种热现象背后所隐匿的冷思考。第一个字母“M”代表“Massive（大规模）”，既凸显出MOOC学生规模“巨型化”和学生身份“多元化”的优势特征，也暴露出MOOC发展的潜在瓶颈：MOOC课程如何区别于传统课程以满足多元化的学生需求？第二个字母“O” 代表“Open（开放）”，即开放性的教学内容、无限延展的教学边界与低成本、易获取的教学方式，共同体现了“让所有人都可以拥有优质教育资源”的开放教育精髓，但也存在部分课程目标泛化的缺陷，最终沦落为许多人“看着玩”的游戏。第三个字母“O”代表“Online（在线）”，即主要或所有教学环节通过网络实现，促使知识传递超越时空界限，但也不免带来了师生心理的疏离。第四个字母“C”代表“Course（课程）”，从课程结构与内容设计的新颖性、合理性来说，课程讲座视频、嵌入式课程测验与评估以及师生、生生互动活动如何衔接协调、相得益彰，成为MOOC破解教育规模化与个性化两难困境的锁钥。 　　（一）MOOC时代教师角色危机 　　纵观MOOC，众多优点赋予它颠覆传统教育的可能性，但实际操作上的难点与重点为其现实性转化设置了阀限，破解MOOC难点与重点的创造性源泉、实现学生个性化学习的革命性力量终将来自何方？当然是源自教师。然而不幸的是，教师在当前MOOC如何解放学生、实现个性化学习的热赞中备受冷遇，甚至沦落为被革命的对象。当学校传播知识这一最重要功能有可能被MOOC全部或者部分取代时，教师的角色危机日渐凸显，具体表现在以下两个方面。 　　1.教师角色功能价值的凸显与借重，造成教师生命价值的遮蔽与迷失。当“角色”一词在1933年由米德首次从戏剧引入社会学领域中，便被注入了社会期待与权责规范的道德底蕴，而淡化了尊严恪守与自我实现的生命期待。无论古往今来教师经历过多少具体的角色流变，但在学校教育话语体系中，两种悖论性的角色基调始终统摄其中：“社会代表者”与“同事”。[4]社会代表者角色的基本特征是“社会规定性”，同事角色的基本特征是“个人独立性”，二者共存的实质是“作为‘教师’的人”（即功能性存在）与“作为‘人’的教师”（即生命性存在）的角色冲突与矛盾。当前MOOC盛行，“成为一个MOOC教师”就是要努力符合与MOOC教育变革特征相吻合的外在规定性要求，为满足社会对教师角色的期待而强化“社会自我”，为具备职业群体共有特征而弱化“个体自我”。有悖于此，教师个体就很容易被视为MOOC教育改革的“落后者”与“抗拒者”。诚如弗罗姆（ Fromm，E.）所言：“为了克服丧失个性带来的恐惧，他被迫与别人趋同，通过他人连续不断的赞同与认可，寻找自己的身份特征。”[5] 　　2.MOOC成为教师分化的临界点，致使教师在角色全能