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议初中数学课堂教学情境的创建 　　如何创设科学合理的教学情境，让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，应是数学教师进行教学设计时必须加以思考和改进的问题。笔者在多年的数学教学中，对创设情境问题进行了一些有益的实践。 　　一、针对时事，创设情境 　　师生作为社会的一员，有必要了解国际、国内所发生的重大事件，而且对社会问题应有所思考，而教师在数学教学中，应尽可能联系时事，创设教学情境，鼓励学生主动学习，激发学生学习热情。 　　例如，在教学《统计初步》中有关“总体、样本”问题时，要考查炮弹的杀伤半径，进而用样本估计总体的例子中，我采用多媒体显示美英联军入侵伊拉克的战争画面。其中有很多美英联军轰炸伊拉克的场面，学生观看完后，流露出对入侵者的憎恨，对伊拉克人民所遭遇战争灾难的同情，体现他们对这一重大国际事件的关注。接着提出问题：如何考查一批炮弹的杀伤半径？如何用样本的某种特性去估计总体的相应特性？在此情境下，学生对所提问题的思考表现出了积极和主动；回答问题也有较完整的表述，最后通过讨论，学生代表做出总结：要考查一批炮弹的杀伤半径，就得通过实验收集数据，考虑到炮弹的价值性和爆炸的破坏性，应从同一批炮弹中随机抽取部分炮弹（样本）进行实验，并收集相关数据，通过计算，得到样本平均数，从而达到估计整批炮弹的杀伤半径，通过这一问题的讨论，不仅能够激起学生主动参与分析和解决问题的热情，同时也使学生学会了从部分估计整体的数学思想方法。 　　二、撷取生活，创设情境 　　教材中学习素材的呈现，力求体现“问题情境，建立数学模型、解释、应用与拓展”的模式，那么如何体现教材的潜在意义，关键是教师对教材的处理，教师若能围绕所要学习的数学内容，根据学生的年龄特点和生活体验，选择有现实意义的，对学生具有一定挑战性的具体的问题进行情境创设，那么不仅能增进学生学好数学的信心，而且更能培养学生良好的数学思维习惯和应用意识。 　　如教学“角”的概念时，我借助学生们熟悉的钟表、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫作角的边？如何表示角……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材中所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出问题并解决问题的能力。 　　通过以上问题的解决，教师可鼓励学生：将来有机会成为设计师，应为学校和社会做贡献，学生们听了，会觉得老师与自己很贴近。这时，教师可进一步鼓励学生注意在日常生活、社会实践中发现问题，并自编数学题，努力提高自己的创新能力。 　　三、设置问题，创设情境 　　问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，我利用设置问题创设课堂情境来激发学生的求知欲。问题情境的设置力求有的放矢、短小精悍、新颖有趣、具有启发性，难易适度，与课本内容保持相对一致，不滥用比喻，不误导牵强。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，设置悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。 　　例如，在教学“去括号”时，可以设置这样的问题：你能在10秒钟之内计算出式子：1-（1-1/2）-（1/2-1/3）-（1/3-1/4）……-（1/2005-1/2006）吗？有的学生马上在练习本上演算，有的学生马上拿出了计算器，但10秒后学生还没有得到答案，这时我告诉学生：“若想轻松地解决这个问题，只要认真学习今天的内容――去括号，你就能在10秒钟之内口算出结论。”学生听了之后热情高涨，迫切要求学习新知识。 　　如在教学“有理数的乘方”时，可设置这样的问题作为引入：你喜欢吃拉面吗？兰州有许多拉面馆，师傅能用一根很粗的面条把两头捏合在一起拉伸，再两头捏合，再拉伸，反复几次，就能把这根很粗的面条拉成许多根细面条。（有条件的教师可演示给学生看）提问：（1）当拉出64根细面条时，师傅要捏合几次？（2）请你猜一猜，若捏合到第n次后可拉出多少根细面条？同学们若想解决这个问题，就应好好学习今天的内容――有理数的乘方，课后，请同学们带着这个问题认真思考。 　　四、利用媒体，创设情境 　　现代信息技术的高速发展对数学教育的价值、数学教育的理念、目标以及教与学的方式都产生了重大影响。通过多媒体创设情境，可以化静为动、化难为易、化抽象为直观，使学生能从多角度感受数学，探索问题，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习的效率。 　　例如，在学习“轴对称”内容时，可以设计这样的情境：教师搜集风景名胜（如公园里的八角亭）、特色建筑（如北京天安门城楼）、日常实物（如喜庆的灯笼）、商标（如桑塔纳轿车）、卡通图案等立体图片，通过多媒体展示