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议中小学语文教学中的情感教育 　　摘要：传统教育往往侧重于传授知识，而忽视了启迪人文精神。我们应通过在教学中采取情感手段，发挥情感教育的独特作用，促成知识和情感相交融，丰富学生的情感世界。本文从情感教育现状、情感教育策略等方面，阐释了中小学语文教学中的情感教育。 　　关键词：语文；情感；教育 　　黑格尔说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功”。可见，情感是任何事业都不可或缺的。情感教育关注的是学生的态度、情绪和情感，目的是促进学生身心全面发展。中小学生处于情感发展的重要阶段，语文教师扮演着情感教育的重要角色。 　　一、语文教学中的情感教育现状 　　语文教学中认知能力与情感培养是一个关系复杂的综合体。在教学中，我们往往重知识教育，而忽视了情感教育。例如，一个老师讲解《观潮》时，把课文分解成潮来前、潮来时和潮来后三个部分，并利用大量时间讲解潮汐的形成，把一节原本是让学生了解钱塘江大潮的壮丽景色，激发热爱祖国大好河山，培养丰富情感的语文课变成了普通的自然课。在这个过程中，虽然学生了解了有关潮汐的知识，但丢掉的却是文中所要抒发的对自然景观的热爱之情。这恰恰是将知识从情与意中分离出来，将真从美与善中提取出来，抛开情感讲认知，陷入了单一的境地。所以老师在讲解的过程中，只有把对知识的学习融入到情感中，才能收到理想的效果。 　　由于受思想大于形象这一观点的影响，情感教育变得更加空洞乏味。在语文教学中，老师习惯于简单地讲解课文思想，把情感剥离后，与人生观、世界观、价值观相联系，反而将语文课变成了思想政治课，把课文中的人文情感等同于思想政治和道德品质教育。把共性思维强加给学生，不仅抑制了学生个体情感的认知，也使学生对“共性思维”产生泛化，去认知类似的课文思想，导致学生的情感变得逐渐僵化。形成这一观念的主要原因，来自于孟子“以意逆志”思想的影响。老师大多从文章的字面理解追溯作者的写作意图，进而推测作者的情感，丢掉了语言和形象，得到的却仅是道德理念。 　　中小学生面对考试时，应试教育是为了追求高升学率，这就使情感教育更加缺失。应试教育的弊端在于使各种教育异化，语文也概莫能外。为培养学生应试技巧，富有情感的语文课，只能被当做试题解析，整个教学过程，没有对课文情感的领悟，只剩下对字、词、句的分析，使语文课变成了为考试而战的工具，情感教育的忽视自然不足为奇了。 　　二、情感教育策略 　　（一）发掘课文中的情感 　　语文，是充满情感的天地。展现的是丰富的情感世界，其中的人物情节具有很强的感染力，文章字里行间如同作者有意安放的“留声机”，传达着作者“情动于衷，不吐不快”的情感，打开课本的那一刻，真情实感扑面而来。 　　然而，教材中的情感并不直接的展现在读者眼前，而以显性和隐性的文字呈现。所谓显性情感，是指通过阅读文字、浏览图片，让人能直接感受的情感。如散文、诗歌等，学生就能把握住文中所渲染的情感，在整个教学过程中，老师也能很轻松地引导学生去感受情感，教学就会很顺利。但遇到隐性情感的文章时，整个教学就不那么容易了，原因在于不能把隐性情感发掘出来。所谓隐性情感，是指文章内容主要反映客观事实，不带明显的情感色彩，如说明文中的科普类文章。这类文章中，作者的情感是隐性的，需要去感悟、体会。比如在一篇介绍我国国土面积的文章中这样写到：“我国陆地面积约960万平方公里，约占世界陆地总面积的十五分之一，约占亚洲陆地总面积的四分之一”。在描述的过程中，没有任何的情感渲染，都是一些冰冷的数字，然而只要用心体会，就能感受到数字背后反映出的对祖国地大物博、幅员辽阔的自豪感。所以，老师在处理课文时，要分辨好显性和隐性情感，将隐性情感发掘出来，将显性情感表达得更充分。 　　（二）丰富老师的情感 　　情感具有感染功能。一个人的情感对他人情感具有影响的作用，这就要求教师要以满腔热忱进行教学。老师积极的情感表现，能带动学生的积极情感。只有老师的“信号塔”时时发出积极的信号，学生的“感受器”才能收到愉悦的信息。如果老师在表现出的是冷漠、埋怨、烦躁等情绪，学生也同样会出现相似的反应。所以，教师要充分运用情感元素，积极创造条件，优化教学过程，才能达到良好的教学效果。 　　情感的感染功能表现在语言上。通过语言角度看，语言不仅有其丰富的“语形”，还有语意的内在美。作为语文老师，只有不断地充实语言基础，充分熟悉语言内涵，才能把握好语言节奏的轻重缓急和语调的抑扬顿挫，同时配以适当的体态语言、丰富的语气变化，就能加深学生的理解，才能把语文课堂变成“言”情的地方。 　　（三）激发学生的情感 　　情感是认知的发动机。没有情感就不会有动力，智力就无法得到运转。要促进学生认知的发展，就必须不断启发学生的情感。但学生的情感并不是一点即通，需要不