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让高职教育回归育人本质 我们教师该做些什么 　　摘要：高职教育已经走过了30多年的发展历程，传统高职教育以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，现在高等职业教育改革的快速推进，很多人已意识到：高等职业教育是“教育人”而不是“制造机器”。在提高学生人文素质的同时也要把职业素养作为重要任务。而对这样的新形势，作为我们高职院校的教师任重而道远。 　　关键词：高职教育；育人；教师 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0018-02 　　一、高职教育在育人方面的现状 　　2014年6月，国家召开了全国性的职业教育会议指出，职业教育身上担负着多样化人才的培养、技术技能的传承、就业的促进的重要责任，要加快发展且高度重视。那么如何培养，使之真正能做好人才保障工作对中国梦的实现和奋斗目标的实现，努力让每个人都有人生出彩的机会。这是摆在我们高职院校教师面前的新课题。 　　高职教育已占据我国高等教育的半壁江山，现代企业从人的全面、可持续发展代替了过去只强调技能技术的提升。笔者曾经走访过学校所在地的福建省泉州市的许多中小企业，了解到目前用人单位领导看中学生的文化、职业精神、社会责任感，以及对企业的忠诚度。教会学生做人，比教会学生做事更重要。学生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何为社会建功立业。这对我们高职教育提出了育人的要求。 　　我国职业教育培养了数以亿计的高素质劳动者，为现代化建设作出了巨大贡献。高职院校中，有的教师能做到既“教书”又“育人”，涌现出了一批先进典型代表，在学生中产生了良好效果。但是，目前职业教育培养的毕业生综合人文素质普遍不理想，对人文教育、职业素质教育轻视，只单纯地培养学生的专业知识和技能，这是不够的。有的老师观念中还存在着只要我上好课堂45分钟就行，教育人是辅导员、学生管理部门的事，与我无关的错误认识，殊不知，教书育人讲的两个方面，作为教师既要教好书，又要育好人。一份来自麦可思《2013-2014年福建电力职业技术学院社会需求与培养质量年度报告》显示，就业质量折射高职毕业生职业吻合度较低、校友推荐度较低、工作换岗率较高等情况，这些值得我们认真思考和分析。 　　二、高职院校出现育人偏差的原因分析 　　（一）高职教育管理者、教师认识上存在偏差 　　目前高职院校中有许多管理者、教师原来在中等职业教育比较久，特别是中专教育方面做得比较好的一些传统老校，具有丰富的管理、教学经验，但也可能形成一套比较固化的思维定势。变成高等职业教育后，他们当中的许多人还没有做好准备和认识，要腾出许多时间对高等教育进行思考的研究，对过去的一些好做法还缺乏“传承与创新”、对高等职业教育的观念等认识还存在诸多不足，尚未没有形成完善的大学生思想政治教育体系。 　　高职院校辅导员队伍建设的现行机制不够完善，师资队伍建设差距较大，对升格后的高职教育老师的继续教育力度偏弱等，这些都直接影响着高职院校育人的现状。当真的变成高等职业教育后，没有系统按职业教育规律运行的主动意识和心理准备，对已经变化的教学和学生客观实际，有时显得手无足措，办法不多。 　　（二）高职院校学生现状发生变化 　　现在高等教育扩大招生规模，生源选择的空间变小，随着职业教育市场的“大洗牌”。有的高职院校专业甚至出现“零投档”。过去培养的学生由于生源素质高、接受能力强，生源质量有的比重点高中还高，但现在情况已发生巨大的变化，学生入学成绩分数变得较低了。 　　如笔者所在的学校前身为泉州电力学校，泉州电力学校是原电力部属的中专学校，1984年4月成立，1994年被评为国家重点中专学校。为全省电力系统培养了近4000名全日制中等专业技术人才，毕业生已逐步成为全省电力系统生产、管理技术骨干，为电力工业的发展做出积极的贡献。 　　而近年来，学生生源发生了很大变化，有些学生的录取成绩还不如现在的职高生，学生是200多分甚至100多分进来的，其中很大一部分学生对自身缺乏自信心，存在偏见，认为自己是一群高考中的失败者，学习上存在很大的消极、畏难情绪。 　　笔者认为，学生的培养工作是做“农业”而不是“工业化”，需要教育工作者给予栽培、浇水、修剪、呵护，用心培育才能成材。就业工作是学校生存和发展的生命线，地位是毋容质疑的。但笔者认为，目前很多高职院校在办学实践中，对就业导向的人才培养内涵理解出现偏差，过度渲染以就业为导向，出现功利化倾向，把学生作为一种纯粹物化的产品进行销售，没有把学生达成教育的主体，对实际分析解决能力和人文综合素质缺乏有力培养计划，盲目追求高就业率，出现的结果就是教育本来的功能减弱，对学生就业的可持续发展造成影响并导致就业质量下降。 　　体现为：部分职业院校对学生知识