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让趣味融入数学课堂教学 　　摘 要： 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的强烈欲望，在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么总是主动积极、心情愉快地学习。因此，在数学课堂教学中，教师要时刻注意发掘教材潜在的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在数学学习中愉快地探索。 　　关键词： 数学课堂 激发兴趣 趣味 　　一、富有生机趣味的导入 　　“良好的开端是成功的一半”。一堂课的导入虽然只有短短几分钟，却影响一堂课的质量。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位学生不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案一致，“探个究竟”的兴趣油然而生。 　　二、在教学过程中激发学生学习兴趣 　　富有生机趣味的导入是新课的“引子”，是走向成功的开头。但讲授新课中还要适时激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。如“三角形内角和”新授部分，板书课题后，让全摘 要： 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的强烈欲望，在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么总是主动积极、心情愉快地学习。因此，在数学课堂教学中，教师要时刻注意发掘教材潜在的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创设良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在数学学习中愉快地探索。 　　关键词： 数学课堂 激发兴趣 趣味班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”的机会。这时，学生心中激起层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°的好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有感性的认识，而且教师对这一性质的讲解已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。 　　三、在教学过程中设疑引发学生求知兴趣 　　学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，教师要善于提出能引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。 　　如“三角形内角和”新授结束后： 　　师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？ 　　生：180°。 　　师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？ 　　生：180°。 　　师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90°，有的180°。） 　　师：哪个对？为什么？ 　　生：180°，因为它还是一个三角形。 　　师：每个小三角形的度数是180°，那么这样两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？ 　　这时学生的答案又出现了180°和360°两种。 　　师：究竟谁对呢？ 　　学生个个脸上露出了疑问，经过一番激烈讨论探究后，学生开始举手回答。 　　生1：180°，因为两个三角形拼在一起，就变成一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。 　　生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。 　　师：你真聪明。 　　这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张又兴奋的学习状态中。 　　四、练习时设计精彩有趣的导入 　　练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是教学的重要途径。但往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容淹没，把学习新知识激发出来的学习兴趣无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重扼杀和抑制。因此，课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容设计不同形式的练习。 　　1.练习形式要注意层次性 　　设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低