古代散文教学内容的审思与优化.doc

古代散文教学内容的审思与优化 一、古代散文教学内容的三轻三重 高中语文课堂教学，至少应该包含两大因素，一是“教什么”，二是“怎么教”。教什么是内容，怎么教则是手段，手段依附于内容，并为内容服务。因而一堂课成败与否，教学内容的确定举足轻重。与其他学科明显不同的是，面对教材，其他学科老师基本就能确定教学内容，而语文老师，更多是不知所措，无从选择。这是因为语文教材只是为教学提供了材料，这一材料具有内容丰富性、理解的多元性、联系的多维性特点。更确切的说，由于课程标准中语文目标的条目还不够具体，语文教材编写中也没有清晰呈现语文知识、能力训练体系，因而，现行语文教材只是教学行为中要加工的材料而非成品，语文教学与其说是教教材，不如说是用教材教。因此，语文教学内容的确定至少包含三个方面。一是对现成教材内容的沿用与提取；二是语文老师依据自己对课程目标、教学目的、文本的理解对教材内容进行或增删、或调整、或更换的加工处理再造；三是在预定了教学内容，实施课堂教学过程中学生主体对内容的能动创造。 高中教材中古代散文，集文言、文章、文学、文化于一身，其可教可学内容非常丰富，教师在教学内容选择过程中更显为难。此外，实际教学中，受课时限制，受教师教学思想和认识水平的影响，当前古代散文教学内容确定往往不尽人意，主要存在着三重三轻问题。 1.重语言积累，轻文化熏陶 以下是高中选修教材《古代诗歌散文欣赏》课文《文与可画筼筜谷偃竹记》（苏轼）的教学设计。设计中确定的教学内容包括三个部分。一是结合注释，逐句疏通文意；二是由学生对本文进行文言知识整理。包括文言通假、古今异义、词类活用、一词多义、文言特殊句式（判断句、省略句、倒装句、定语后置、状语后置、固定句式）；三是梳理文章结构：第一段阐述文与可的绘画理论，谈自我艺术实践的体会。第二段追忆二人在交往过程中与画竹相关的几件趣事。第三段交代写作此文的缘由。 整堂课以字词句疏通，文言句式讲解，文言现象归纳为重点。这对于学生积累文言知识，固然非常实在非常有效。但这样做却忽视了课文作为文章所承载的文学、文化的内涵。虽有对文章内容的归纳与概括，但流于形式，更是走过场。既无明确的教学目标，更不用说扣紧文本“散而不乱，气脉中贯”的特色来欣赏了。当古代散文教学只剩下引导学生掌握作为“言”的知识，只剩下记住段落大意、主要内容时，其作为培养学生的文学情趣，感受古文化韵味的“文”目标也就无从谈起了。 2.重单篇的文章，轻定篇的教材 从一篇古代散文来看，它是单一的、独立的，从教材的角度看，这单一的文章是编排在某一书本中，是一定单元的组成部分。它体现了这一本书、这一单元的课程思想、课程目标，它其实是课程中的一个“定篇”（王荣生观点）。作为单一、独立的一篇文章，尤其是经典文章，可挖掘、可欣赏、可借鉴的成分一定很多；而作为课程中教材，它更具有类的特征和意义，更多的成为某一知识点、鉴赏点、能力点的例子。这些更是我们教学中应该摘取、学习的，是相对定向的。事实上，我们的古代散文教学，更多关注的是作为一篇文章的个体的内容，而忽略了其作为教材的归类的知识。因此，教学的内容的确定上，更多出现随心所欲或面面俱到。 这是《文与可画筼筜谷偃竹记》（苏轼）的又一教学设计，教学重点确定为：1.熟读课文，疏通文意。2.分析文中记叙的主要事情，分析文与可的人物形象，理解作者表达的深厚情意。3.分析文章叙事与抒情相结合的手法，欣赏文章用典的手法，赏析文章表达方式的自由、灵活，语言的凝练、生动。 从教学重点看，这一设计既抓住了言，也关注了文；既抓住了文章思想情感，也抓住了文章艺术特色。但什么都是重点也就没有重点；什么都涉及，也就什么都讲不透。至于文章作为教材的课程功能，在这一设计中更无从体现。《文与可画筼筜谷偃竹记》所处单元的教学主题是“散而不乱，气脉中贯”，而本文信笔而为，恣意行文，隐隐间又有深藏其中、贯穿始末的意脉，行文特点十分切合本单元的教学主题。因此在初读此文，扫清了文字障碍的基础上，引导学生理清文章写作思路，探寻随意洒脱的行文中隐藏的情感逻辑，让学生感悟本课乃至散文“散而不乱，气脉中贯”的特点，更应是本文作为教材的更佳的教学内容。 3.重教师要教的内容，轻学生学到的内容 这种倾向主要表现在两个方面。一是在教学内容的确定上，教师更多的是关注教材编者的意图，挖掘教材中包含的教学资源，而忽视对学生的关注，忽视了对学生的心理特征、学习特点、知识积累情况的分析。尤其在教学重点难点的把握、对教材资源的拓展、延伸、深化、简化等方面偏离了学生的学习，出现了失度或失当。如上文所举《文与可画筼筜谷偃竹记》（苏轼）的第一个教学设计，教师结合注释，逐句疏通文意，对于经过初中三年，高中两年的文言学习的学生而言，已经偏简单了。二是将预设的教学内容一点不漏地、一项不改地在课堂上呈现一遍，对学生在知