浅谈中学数学课堂教学评价.doc

浅谈中学数学课堂教学评价 【摘要】本文在新课程教学理念的基础上，结合专家、学者关于数学课堂教学评价的观点，提出新课程理念下的数学课堂教学评价，应以学生为本，以促进学生的全面发展为出发点，实现由单一的定量评价、评“教”、评“结果”向定量评价和定性评价、评“教”与评“学”相结合、评学习过程的多元评价方式的转变，从而实现最优化的课堂教学、实现教育目标。 【关键词】数学课堂；教学最优化；评价的多元化；综合化 教学评价是教学活动的一个重要环节。我国现行的教学评价基本上是以考试为轴心，这种教学评价虽然有一定的价值和存在的合理性，也起到了一定的积极作用。但随着新课程改革试验在全国范围内的大面积展开，传统教学评价的弊端也越来越明显地体现出来。 一、评价的出发点——以学生为本，促进学生的全面发展 新课程改革提出的基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。确定中学数学课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，以利于培养学生的创新能力和实践能力。因此，数学课堂教学要重视“一切为了学生发展”的新课程理念，教学活动更多地关注学生，让数学与生活、与社会密切联系；注重让学生在丰富多彩的教学活动中主动、积极地学习，教师的行为要服从学生主体的需要，为学生的学习服务。在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者，为学生的发展服务。对数学课堂教学质量的评价，也应该基于现代数学课堂教学是否充分体现了“以学生为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求。 二、评价方法和评价主体的多元化 (一)对教师的评价 对教师的评价，目的在于考察教师是否具有基本的专业修养、是否有基本的组织课堂教学的能力、具体教学过程中开展的教学活动是否有利于学生的学、是否为学生创设了活跃的课堂气氛和良好的学习氛围、以及能否引导学生进行自主、探究式学习、是否抓住重点、难点及各章节知识之间的联系、采用的教学方法是否符合学生的认知特点，是否适合教学内容的需要。对教师进行评价，可以促进教师的专业发展，有利于教师提高教育教学质量，更好地促进学生的“学”，它是促进课堂教学评价最优化的手段。对教师的评价包括教师的自我评价、学生对教师的评价、学校管理者、家长、社会对教师的评价。 (二)对学生的评价 对学生进行评价，可以帮助学生建立起学习状态和学习效果的评价体系，让学生了解自己的学习状况和水平，更好地完成教学目标。对学生的评价包括学生的自我评价、教师对学生的评价、同学之间的互评。既可以采用定量评价，也可以采用定性评价。在具体的数学教学中，应采用具体产品具体评价的方法，如“对‘终端产品’可以侧重于定量评价，对‘过程产品’可以侧重于定性评价。” 教师应该转变传统的评价理念，一方面不能将评价的功能简单局限于终结性评价，考察学生对知识的掌握情况和排名，而应该充分发挥评价对教学的诊断功能，对学生学习的激励和促进作用。实现从重视静态的终结性评价向重视动态过程的形成性评价发展。另一方面，使评价不仅只重视学生解决问题的结论，而应该重视得出结论的过程。如考察学生是否能全员积极参与学习，因为没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的；以及学生是否敢于提出问题，发表自己独立的见解，而且所提问题与见解是否具有挑战性与独创性，这样才能开发学生思维，培养学生的创新能力。 三、课堂教学评价的落脚点——实现最优化的课堂教学、实现教育目标 新课程理念倡导的对中学数学教学的评价应以帮助教师实现最优化的课堂教学为主。《数学课程标准》(实验稿)中指出：“评价的目的在于考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”一方面，通过课堂教学评价，被评教师不仅可以逐步提高自己的专业水平，而且可以充分把握自己的教学过程及教学结果，及时调整自己的教学内容和教学方法，强化正确的有利于教学目标实现的教学行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到强化与提高。另一方面，教师可以通过对评价目标及评价指标的掌握和理解，使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育的要求，从而达到改进与提高教学行为的目的。另外，教师也需要激励性评价，通过课堂教学评价，激励教师不断进步，课堂教学通过肯定优点与进步，指出缺点与不足，可激发教师产生正确的工作动机和积极的态度，从而使课堂教学活动更加充满生命力，更利于学生发展。 实施中学数学课堂教学评价的最优化，