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从经济学角度谈高职院校特色建设 摘??要：高职院校的特色建设，是一个颇具争议的课题。从经济学视角，应用经济学原理，从文化课教学特色、教学模式特色、办学特色三个方面，论述了高职院校的特色建设的原理。关键词：文化课特色；教学特色；办学特色? 特色，就是个性、特殊性。共性，就是统一性、普遍性。高职院校，它是高教，又是职教，是我国高教层级的新类，是职教系统中的高教层级。它是我国高等教育从全国一个模式进入分类发展的肇始点。? 新的高职院校，必须走特色发展之路。这是因为：“职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动和专门人才的教育。承载着满足个性需求的重任，是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育”。同时，一个国家人才结构及与之相应的教育结构主要取决于该国的产业结构。我国产业结构变化与升级．必然促使高教结构调整与个性凸显。? 高职院校研究本院校建设与发展中的个性，突出自己的个性特征，是当前高职院校建设与发展中的战略问题，又是具体运作过程中的战术问题。本文试从经济学角度，谈谈高职院校特色建设。??一、“理性投资”的文化课特色??文化课，是高职院校“高”的共性课程，主要是文化基础课、思想政治课、体育课和“通识课”教学。高职院校之所以开设文化课，是为了提高高职生的中华文化修养。如《大学语文》，不仅仅是语言文化的工具，更多的是加强中华民族“魂”的教育。之所以开设思想政治课，是为了灌输马克思主义世界观和方法论，更多的是为了树立正确的人生观、价值观。 ? “职”的个性方面，主要体现在塑造人的灵魂 (民族魂和人生观、价值观)、提高人的能力，有意义的就要努力去做，没有意义的就要舍弃。这是因为：学习，是一种投资，必须讲究回报，没回报的投资是没有意义的。没回报的投资，不是理性人的行为。根据这一经济学原理和高职学生另类智力特点，高职院校的文化基础课和思想政治课教学，特色主要体现在适应学生的兴趣点，力求学有所获，习有所益。? 1．文、史、哲、数、理、化教学，“各取所需，点菜消费”。文、史、哲、数、理、化等基础课教师，根据个人研究领域，编写不同类型、不同教学目标的教材：学校列出统编教材课程和“校本课程①”清单，由学生根据自己的偏好和兴趣特点，点菜消费。这是因为：高职学生是以形象思维为主的具有另类智力特点的青年，而文化基础课又不得不以学科为主线、课堂教学为主要形式，而采取的应变措施。? 这种由学生“点菜消费”式基础课教学，关键是“各取所需”，学生根据自己的偏好与学习兴趣，选取自认为值得学习、热爱学习、将来一定有用的课程学习，必然用心、用力。既解决了教与学双方需求的柔性对接，又能体现各院校之间的教学水平与差距，优化基础课教师结构。? 2．选修外国语课程。生产一线的高级劳动者，能通晓一门外语当然好。但在部分高职生中，外语教学效果不佳，对这部分学生来说，与其花费大量课时和精力学习外国语言，不如加修几门文化类课程替代，取消人人必考外语等级证的潜规则。把一部分没有外国语言天赋的学生从大量的死记硬背中解放出来，多学几门效果更好的课程。? 3．基础课由学生“点菜”式学习，前提是专业自由选择。基础课程，学生自选等于选择了专业区间，第一学年末，要允许在基础课与专业对口范围内调整专业学习方向。 ? 4．思想政治课，以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”、科学发展观为主体，与认识中国国情，认识当今中国社会相结合，融人哲学、法学、历史学、社会学、政治学。其目的是树立马克思主义世界观，正确的人生观、价值观。课堂教学，不是“思政课”的主要形式。除马克思主义哲学外，更多的应以专题讲座的形式教学。? 5．体育课教学，以健康身心为目标。大众人群最重要的是科学锻炼身体、正确的生活习惯、科学膳食等身心健康习惯的养成。因此，高职院校的体育课大纲，有必要根据教学目标重新修订。? 6．“通识课”实行文理交叉教学。在高职院校里，“通识课”很有必要单列开设，现在的高职生文化知识面窄，不利于应对极度变化的社会。高职院校应开那些“通识课”，需要探讨，但文理科基础知识交叉式教学肯定有意义，即使课时不足，也要以课外讲座的形式开设，改变文理不通，转业受限的现实。? 7．教学方法必须现代化。思想政治课和某些文化基础课，只要可能(物质条件和课程特点)用幻灯 (PPr)形式教学，都必须采用电化教学方式，以增加信息量。利用网络和数字化优势，方便学生收集信息、分析问题、解答问题。? 8．学习成绩检测，不只是试卷考试一种形式。论文、演讲、社会调查、参与社会实践、主办某种活动等，都应成为高职学生成绩的考核依据。? ?高职人才，大多不是会说会写的思辨人才，而是会做事、有创意的应用人才，个人技能和就业趋向的私人产品性质，决定