高等教育心理学课件王红彬1-3章.ppt

主讲 王红彬 教学目的 1.实现教师角色的转换，调整各位老师的知识结构和能力结构，以求具备教化人的能力和素养； 2.学会把握大学生的心理状态，能够与之结成认识共同体，共同进行教学活动； 3.在若干年的教学实践之后，逐步形成自己的教师观、学生观和教育教学观，成为一名成熟的大学教师。 尽快从新手成为专家 新手教师 需要学习一些教学原理、熟悉教材内容和教学法等知识，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，获得初步的教学经验。 合格教师 能够有意识地选择教学事件并确定事件的主次，对于教学目标的完成有较强的自信心；熟练水平的教师具有对教学情景和学生反应的敏锐直觉力，能够准确控制教学活动并预测学生的反应，根据学生的学习反应及时调整自己的教学计划和控制自己的教学活动。 教学专家 不再是有意识地控制自己的教学活动而是以直觉的方式做出反应，轻松、流畅地完成教学任务，具有缄默知识，真正使教学成为一门艺术。 第一章 认识高等教育心理学 第一节 高等教育心理学研究的对象及内容 一、高等教育心理学的界说 1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师 C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质 （一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级 专：大学教学的专业化和专门化 （三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； （四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 三、高等教育心理学的主要内容 （一）高等教育心理学的性质与地位问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。 （三）高校德育、自我意识及群体心理的研究； （四）高校教师心理与教学心理研究。 教师心理：职业角色、心理素质、师生关系、自我成长等； 教学心理：教学过程、教学策略、教学设计、教学评估等； 四、高等教育与高等教育心理学 （一）高等教育心理学是研究高等教育情境中，学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 （二）高等教育心理学的意义： 1、有助于提高高校师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革。 第二节 高等教育心理学的发展历程追溯 一、教育心理学思想的追溯： （一）中国古代的教育心理学思想； 人性论 我国的思想家们早就认识到：人性是教育心理学的起点和归宿，一切教育问题归根结底都是人性问题。 1、孔子：“性相近也，习相远也”：正确表达了人的自然资质与社会习俗，遗传、环境与教育的关系；解读了人的差异与来源等。 2、孟子:性善论，即教育的作用就是将“善”发扬光大； 3、荀子：性恶论，即为教育提供了最广阔的空间，一切善性均来自于环境与教育； 中国古代教育心理学思想的特点： 1、解读了遗传、环境与教育的关系，阐释了人的差异及其来源，孕育了中国古代的教育发展观； 2、揭示了学习过程的实质和规律，把学习过程看成是积累与贯通相结合的过程，划分了学习过程阶段，总结了学习的原则与方法。 3、差异心理也是古代思想家关注的一个焦点，主张因材施教。 4、探讨了教师心理问题及教学心理问题，品德问题等。 （二）西方教育心理学思想 1、 亚里士多德：《论灵魂》为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。 2、夸美纽斯：《大教学论》提出许多教育与心理相结合的原理和原则。 3、 裴斯洛齐：在《论教学方法》中首次提出了使“教育心理性化”的设想。比如心理学化的教学思想体系：（1）人性有原始性、社会性与道德性三个层面，教育的功能是克服原始性而发展道德性；（2）强调以爱为中心；（3）学生心智、情意、行动三方面均衡发展；（4）重视儿童个性发展。 4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法：