探究式课堂教学模式在初中数学教学中的应用1.doc

探究式课堂教学模式在初中数学教学中的应用4251 摘要 本文结合教学案例从创设问题情境、开展自主探究及发现验证规律等方面阐述了如何通过探究式课堂教学培养学生的创新精神和实践能力。 关键词 创设；探究；发现；创新；技能 引言：数学课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，鼓励学生自主探究与合作交流，它认为有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。 一、探究教学的内涵及特点 探究教学是在教师指导下学生对知识的探索和研究的过程。“它实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。”探究教学以“疑”为核心，以“探”为灵魂。 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。 探究教学与以往的传统教学不同，最明显的具有以下几个特征：首先，问题性。探究教学是让学生去探究问题，而非让学生简单地去记忆结论。可以说问题是探究的起点。其次，开放性。探究教学的内容范围比较大，教师要具有开放意识，尊重学生的经验和观点。第三，实践性。探究教学是以学生的实践活动为主，“做中学”和“学中做”是思维发展的核心。第四，差异性。因为学生之间存在着个体差异，不同的学生表现出不同的特点。因此，在内容的选择上要注意提供给不同的学生都可以发挥的空间和层次，在小组活动时，要注意小组的组合，要让不同层次的学生都能学有所获。 二、初中数学课堂探究式教学模式的基本过程 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手操作，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。新颁布的《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们(学生)在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。 探究式课堂教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学模式。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。与传统教学模式相比较，探究式课堂教学模式有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。本人在数学教学中对课堂教学模式进行了探索，对探究式课堂教学进行深入实践。 一、创设问题情境，激发探究欲望 问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要适合学生已有的知识水平、能力，又需要一翻努力才能解决，从而使学生找到对未知事物进行探究的方向。问题情境所选择的素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，应当反映一定的数学价值，让学生在对实际问题的探索过程中，更好地认识现实世界。 （一）以趣入境，巧设悬念 如学生在学习“全等三角形的判定”之前，教师根据“全等三角形的判定”与“三角形的边、角关系”的内在联系，在学生回忆边、角元素后，可提出这样一个问题：如图，一块打破成三块的三角形玻璃，要想到玻璃店配制一块一模一样的回来，你可以带哪块去就行了？若带Ⅰ去，带了三角形的几个元素？若带Ⅱ去，带了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带了三角形的几个元素？这就是一个极为关键的富含启发性的问题，它引起了学生深入思考的兴趣，并为学生学习“角边角定理”奠定了基础。当学生经过思考后，要求学生动手实践，通过带去的玻璃画出复原三角形。于是教师用问题“这样画出来的三角形与原三角形全等吗？”来引出课题。 （二）以疑入境，诱发讨论 教师在教学时应遵循学生独立思考和探索的愿望，不要把课堂变成教师的绝活表演场，可以设置具有挑战性的问题情境，提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索。通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流，引起学生思维的冲突，发展其创新意识与实践能力。 例如，在学习“一次式的加减”时，教师根据学生原有的认知结构中有同类项概念和合并