概念建构研究.doc

题：如何在探究过程中帮助孩子建构科学概念？ 2007年11月15日 星期四 14:10 【引言】概念是学生必须掌握的内容之一。当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，很显然，概念的形成是要经历一个抽象概括的过程。在课堂教学中，如何面向全体学生，引导学生开展探究性学习，指导学生从许多客观事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，是中高年级科学启蒙教育必需深入研究的课题。这里就如何在动手活动中准确把握科学探究的内涵作简单的分析、探讨，以阐述儿童科学概念的形成过程。 曾：我们如何教学生形成科学概念？在我们的教学中，概念是抽象出来的吗？是由谁抽象出来的？是在什么基础上，怎样抽象出来的？许多问题值得研究。 田：帮助学生习得概念最基本的一点是必须在学生头脑中形成概念化，也就是说，学生需要对概念的各个属性形成一个清晰的认知地图，能分辨出正例和反例。学生如果只是知道了概念的名称和定义（字面上的），那他头脑中关于概念的印象便会很模糊、不准确或者根本就没有任何印象。能准确地陈述读过或听过的定义而不能概念化，这表明学生并没有学好概念而只是在死记硬背。 另一方面，如果学生已经形成概念化，那他就能够分辨新的反例，清晰地将正例与反例区别开来，并创造出新的范例。无论什么样的情形，他都能通过指出这个范例具有或不具有概念的某个属性来分辨。学生能够做到这一点是因为他对概念的属性已经有了一个很清晰的认知地图。 曾：有很多教学策略可以帮助我们指导学生在概念的学习中如何获得合适的信息，恰当地处理信息，同时对概念的属性有一个清晰地认识。下面就请您来谈谈如何帮助孩子们获得科学概念？ 田：科学概念是通过了解科学来实现的，是符合客观规律的，是经过专门的教学而形成的。没有经过教学而形成的概念叫做日常概念或前科学概念。 曾：什么叫做日常概念概念？ 田：日常概念是从日常生活和个人经验中掌握的。学生的日常经验对事物的认识往往是初浅的，有些甚至是错误的，由此而产生的概念的内涵受狭隘知识范围的限制，或者没有把对象的主要特征包括进去，或者没有同不重要的东西清楚地分开。例如在没有经过教学前，许多学生认为茎就是植物的枝干或枝条，于是认为“爬山虎的脚”是茎，“茅草根”不是茎。问题在于他们建立茎的概念的内涵中没有包括“有节”这一本质特征。随着儿童年龄的增长、经验的积累，特别是在教学的影响下，日常概念才会逐渐提高到科学概念。 曾：尽管现在对于概念学习的研究和讨论有很多，但事实表明，有部分学生无法将学到的概念迁移运用到新的简单情境当中去。究其原因主要在于在我们的课堂教学过程中，将概念的学习等同于事实的学习、规则的学习、态度的学习以及技能的学习。 田：我们以学生建立“哺乳动物”概念为例，首先提供猫、金鱼、牛、狗、鸽子、青蛙、猴7种动物的实例，让学生全面说出关于这些动物的事实；然后让学生找出这几种动物中，哪几种动物比较相似，通过分类找出4种哺乳动物；再让学生比较猫、猴、牛、狗在繁殖、喂养后代方面有什么共同特征。通过比较，学生可以发现：这几种动物虽然在颜色、大小、生活习性等方面有许多不相同之处，但也存在着一些相同点——猫、牛、猴、狗的外形比较相似，它们的身体都分头、颈、躯干、尾、四肢五部分，身体表面都有毛。再通过平时生活中的观察，联系已有的经验，可以知道、猫、牛、猴、狗这几种动物都是以“生仔”（胎生）的方式繁殖后代的（其它动物都是卵生），且都给生下的小动物喂奶（哺乳）等。这是根据实例，从它们的身体构造方面和行为习性等方面的初步的抽象。 曾：作为一种重要的学习结果，概念教学的一般操作程序应该是怎样的呢？ 田：概念教学的一般操作程序如下： （一）．引导——创设情境、激发思维、引入概念。概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物，获得感性认知开始的。重视问题情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练。 （二）．探究——直观操作、深化思维、理解概念。概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，激发、深化学生思维，才能理解概念。学生把猫、牛、猴、狗子的外形、繁殖、喂养后代等方面的特点结合起来，说出这4种动物共有的特点。通过比较，学生可以发现：体表有毛、胎生、哺乳是这几种动物特有的属性。这是进一步的归纳。至此，可以说学生已把握了这几种动物共有属性。 （三）．发现——分析归纳、强化思维、形成概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一