【2017年整理】及时反馈评价.doc

PAGE PAGE 5 2007区级重点课题中期汇报 及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究 2007区级重点课题中期汇报 江桥小学 唐敏 研究背景与意义 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。传统教学的问题激起了广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。尤其实施二期课改之后，教材容量大、教学时间有限的课程改革更呼唤大容量、快节奏、高效率的课堂教学。对课堂教学有效性的研究已成为我校工作的重中之重。深入学校课堂实际进行调研，我们发现：教学目标不够明确；课堂训练形式单一、评价方式标准化、信息反馈不及时；走“满堂灌”或“满堂练”极端，这些现象很大程度上导致了课堂教学有效性的缺失。同时我们也越来越深切地感受到近年来随着城市导入人口和外来务工人员子女数量的增加，我校的生源日渐复杂，学生之间的差异日趋严重，给教师的教育教学带来了更大的困难，教师在课堂教学过程中按照整齐划一的教学目标、进度、内容统一对学生进行授课；忽视学生差异，不关注课堂教学有效信息的捕捉，不关注课堂生成，纯文本的执行课案的现象已严重影响到教师的教和学生学的效果，不利于师生的共同发展。根据学校“生源复杂多元，学生之间差异严重”的现状，在梳理调研问题的基础上，我们提出了以“及时反馈评价”为切入点的提高课堂教学有效性的实践研究。本课题中的“及时”是指教师在课堂教学中，为了解和提高不同差异学生的学习效果而选择的反馈评价时机。“反馈”：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。 “评价”：是指教师了解了学生学习信息后作出调控即对学生的学习作必要的补习、指导和矫正的基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的评定。“有效”：是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，科学地运用教学策略，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，并力求高效率的有所收获，它是教师与学生双重价值的体现。 以差异教学理论为支撑，珍视学生差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。 研究目标、内容与步骤 （一）研究目标 1．通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使教师树立“尊重差异、关注发展”的差异教学理念，增强教学机智，提高教学能力，促进专业化发展。 2．通过研究探索和形成以提高课堂教学有效性为目的“及时反馈评价”方法和策略，积累实践经验，形成特色成果，为其他同类学校的研究提供借鉴。 （二） 研究内容和方法 1. 反馈评价时机的研究。（行动研究法、案例研究法） 2. 反馈评价方法的研究。（文献研究法） 3. 反馈评价内容的研究。（行动研究法、案例研究法） 4．反馈评价的效果研究。（实验研究法） 本课题中的“反馈评价”是一个内容整体，但侧重于“反馈”的研究，“评价”的研究是指在“反馈”基础上的评价的研究，而且是对学生认知、动机方面的评价，具有激励导向的功能。 （三）研究步骤 1．前期准备阶段：（2007年4月——2007年12月） （1）组建课题研究小组。 （2）研究制订课题方案。 （3）组织课题组人员进行学习有效教学理论、差异教学理论等，研讨课题方案，统一课题的认识。 （4）进行子课题的申报招标工作。 （5）邀请有关专家进行课题论证，修改完善方案。 2．中期研究阶段：（2008年1月——2009年10月） （1）启动课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。 （2）制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。 （3）定期组织座谈，总结交流，进行阶段成果展示，形成课题研究经验和成果。 3．成果总结阶段：（2009年11月——2009年12月） （1）撰写课题研究报告和论文。 （2）收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、影像资料等。 （3）邀请有关专家对课题进行鉴定结题。 三． 研究进展 （一）学习先进教学理论、经验是本课题研究的前提。 理论的高度决定着实践的效度。任何的教育教学研究都离不开一定的教育教学理论作支撑。转变教师的教学理念，重塑教师的教学行为是开展教学研究的前提。为教师购买《差异教学论》一书，供教师进行学习并撰写体会。为教师提供“有效教学理论”和“控制论系统论”