【2017年整理】关于元语言反馈在外语教学中运用现状的探讨.doc

关于元语言反馈在外语教学中运用现状的探讨摘要：在英语教学中，纠正性反馈一直被认为是教学中不可或缺的一部分。其中的元语言反馈受到不少研究者和学者的关注。本文通过对元语言反馈在外语教学中存在问题的阐述，试图探明原因，对症下药，促进其合理运用。关键字：元语言反馈，英语教学，问题及对策 纠正性反馈是指教师在有意义的交际过程中对学生语言错误做出的及时反映。它主要包括显性纠正性反馈、澄清请求、重铸、元语言反馈、诱导和重复。纠正性反馈是在外语交际语言教学中促进第二语言习得的关键因素，是实现交际教学与语言形式教学整合的有效途径。其中元语言反馈对部分人来说可能有点陌生，因为与直接纠正性反馈或重铸反馈相比，它的使用频率相对较低。元语言反馈是一种就学生的话语结构是否正确提出评论、信息，或者问题等，而不明确提供正确形式。该反馈指向错误的性质但试图诱导学生得出有关的错误信息。在英语教学中它通常有这样的表现形式：Student: I see a film last week.Teacher: Good, but remember you are talking about Past event.据相关针对初中英语教学的调查研究显示，元语言反馈在初中英语教学中存在着使用率较低和有效性不高的现象。因此本文旨在发掘元语言反馈在初中英语教学中存在的问题，分析其原因并提出相应对策。一．存在的主要问题（一）元语言反馈被边缘化。教师在外语教学过程中通常更青睐直接纠正性反馈或重铸反馈，较少使用甚至不使用元语言反馈。这可能是由于教师主观上认为以上两种反馈效果更好,更能受到学生的欢迎。或者说学生更适应以上两种反馈形式。因此教师也就更愿意使用这两种反馈形式。这就使得元语言反馈被使用的次数很少，甚至被有的老师抛诸脑后，造成该反馈形式的边缘化。（二）学生对元语言反馈的敏感度不高。一方面，这是由于教师的元语言反馈形式单一、缺乏新意。教师元语言反馈形式的片面与单调都使其效果非常有限，难以激发学生的兴趣和共鸣，学生并不十分期待得到教师的元语言反馈。另一方面，元语言反馈也对学生的元语言知识和元语言能力提出了挑战。它要求学生在语言形式、结构、语音、词汇、语法等方面要有一个比较全面的掌握。所以，如果学生在元语言知识和元语言能力方面欠缺，就会使元语言反馈的效果大打折扣。（三）对元语言反馈是否有效仍存在争议。很多国内外研究者和学者对是否应对学生的错误提供反馈，反馈是否有效，以及提供何种反馈都有不同见解。这种争论始于Truscott和Ferris。特别是Truscott 在1996 年发表的文章中称基于形式的反馈是无效的、费时的，甚至是有害的。因为会把学生的注意力从作文的整体组织和逻辑发展方面转移到一些细节问题上(Truscott :1996)。然而Ferris（1999）对Truscott 的观点进行了批判，她认为Truscott 的观点是武断的，因为他本人没有做实验。而Ferris 则通过实验证明得到形式反馈的学生比没有得到这样反馈的学生在动词、名词形式及冠词使用准确率上有明显的提高（Ferris，2001）。一些研究者、学者、语言学家以及教师在包括元语言反馈在内的纠正性反馈的有效性与反馈的方法上存在分歧，因此有必要就教师的纠正性反馈这一议题再次进行研究。二、在初中英语教学中如何更好地运用元语言反馈（一）提高运用元语言反馈的意识。许多教师认为元语言反馈只适用于高中生或大学生，对初中或小学生的效果并不明显。事实上，元语言反馈也适用于初中生或小学生。初中或小学生在元语言知识和元语言能力方面可能掌握的不够牢固，所以教师更有必要通过该种反馈形式对学生进行旁敲侧击，促进其知识的巩固，从而实现二语习得。所以教师要加强合理有效地运用元语言反馈的意识性。（二）注重元语言反馈运用的时机。教师要抓住了学生学习的控制点，在恰当的时机运用元语言反馈，就有可能产生良好的学习行为效果；反之，就不起作用甚至会适得其反。（三）注重元语言反馈形式的多样化。在教学过程中，教师通常以口头形式单方面对学生的错误进行元语言纠正。学生只能被动的接受。其实，他们还可以采用不同于传统做法的元语言反馈方式，如将关于冠词的用法解释写在一张卡片上，内容如下：1. Use ‘a’ when referring to something for the first time;2. Use ‘the’ when referring to something that has already been mentioned.然后将卡片发给每位学生，教师带领学生朗读卡片上的内容，以加深学生的印象，促进知识的习得。这就要求在课堂中教师要把培养学生的元语言知识和元语言能力合而为一。因为元语言既是知识又是能力(封宗信:2005)。 尽管在元语言反馈的应用上仍存在