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学前儿童游戏与指导 仙桃职业学院学前教育学院 2014-2015学年第二学期 第一章 游戏概述 一、游戏的定义 游戏是一种广泛存在的社会生活现象，在大街小巷我们到处可见玩耍的儿童。有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。由于他们研究的角度和对象不同，因此，对游戏的本质作了种种不同的解释。又由于他们所处的时代和心理学发展水平不同，因而形成了各种不同学派的游戏理论。 游戏词义的解释 （一） 外语中关于游戏的表述 （二） 汉语中关于游戏的表述 （一） 外语中关于游戏的表述 在希腊语中，对游戏的表达有三种含义：适合于儿童的游戏，音节不表示任何东西只蕴含玩某种东西的意思；玩、玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值的意思。 在梵语中游戏有四层含义： 1、动物、儿童、成人的游戏； 2、风或浪的运动； 3、单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄； 4、轻闲的、不费力的、模样、仿佛等意思。 （二） 汉语中关于游戏的表述 汉语中对游戏一词，有好几种表达方式。主要有“玩”、“游”、“嬉”等 “玩”：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。 “游”：流动之意，比喻运动、活动、闲逛之意。 “嬉”：游戏，玩耍， 从汉语中有关游戏的解释中，可见游戏有以下几层含义：　　第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。　　第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。 二、游戏的特点 1、游戏具有自愿性，主动性； 2、游戏是一种假装的行为，具有虚构性； 3、游戏是一种有规则的行为，具有有序性； 4、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 三、学前儿童游戏的分类 （一）依据游戏 社会性行为发展的分类 （二）、根据儿童游戏的认知能力分类 （三） 依据游戏教育作用的分类 （一）依据游戏社会性行为发展的分类 美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分为以下六种： 1、偶然的行为 2、旁观 3、独自游戏　 4、平行游戏 5、联合游戏 6、合作游戏 1、偶然的行为 儿童无所事事，独自发呆，或玩弄的衣服，东游西荡，偶尔会注意看看他人，或碰到什么东西会随手玩弄两下。 2、旁观 儿童在近处观看同伴的活动，但不主动参与游戏。  3、独自游戏 专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在。 4、平行游戏 儿童相互之间可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象，也会有少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。 5、联合游戏 儿童相互之间一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如大家一起玩雪片。 6、合作游戏 以集体共同的目标为中心，有组织、有分工。例如：大家一起玩雪花片，插一个小公园，甲插小桥，乙插小花、丙插树……大家组合一起就成为一个小公园。 （二）、根据儿童游戏的认知能力分类 1、练习性游戏 2、象征性游戏 3、结构游戏 4、规则游戏 1 、练习性游戏 练习性游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。例如：摇铃、拍水、滚球、滑滑梯等 2、象征性游戏 象征性游戏是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。以模仿和想象扮演角色 3、 结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带