什么是职业教育的好课---王仑.pptVIP

Page ? * 什么是职业教育的好课 大连教育学院◎王仑 判断对错 1 我有一双儿女 2 我来过朝阳两次 3 我在技校工作过 4 我上课从不提问 × √ √ × 北大、清华、朝阳工校区别 北京大学 清华大学 朝阳工校 将自然规律转化为学科体系 将学科体系转化为图纸方案 图纸方案转化为产品或服务 理科 工科 应用 型 科学 研究型教育 工程 设计型教育 技术技能应用型教育 学问导向 学问导向 实践导向 中国科学院 中国工程院 中国工匠院 职业教育是技术技能应用型教育 技术 技能 应用型 教育 技术技能应用型教育 经验和知识，符号化、可以编码的，应知 “人化”的技术，是技术的开显，属应会 可以直接用于生活或生产（服务）的类型 学校对学生进行培养的过程，培养非培训 以技术技能应用教学为载体而实现的直接用于生活或生产（服务）的教育。教书为了育人，教学是为了教育，教学非终极目的，只是阶段性目的，教育才是终极追求 真正的教育，所面对的是人，是人的核心素养，而不是人之外的职业地位与等级，职业教育也是如此 什么是职业教育的好课 好课的三个基本特征 教学目标 核心素养目标 教学方法 任务驱动载体 教学过程 学生主体行动 课程理念 教学目标 学生角色 教学水平 学习结果 核心素养目标 知识本位 （任务、完成） 知识目标 容器 机器人 知识水平 （1.0级） 言语信息 动作技能 能力本位 （岗位、谋生） 能力目标 职业人 能力水平 （2.0级） 言语信息、动作技能、认知策略、智慧技能及情感的综合 核心素养本位 （学生、享受） 核心素养目标 社会人 核心素养水平 （3.0级） 基于能力，升华跨界的认知策略、智慧技能及品德、态度与价值观 核心素养目标 动作技能 身体运动协调能力 动作技能、技能、能力、素质、核心素养 技能 从事一项工作所必须的客观条件，人是技能的载体并通过培训获得技能。 能力 “动能”，能力是特定领域“心理认知特征和发展潜力”，有可持续发展因子，能力获得是人格发展的组成部分，其应用是开放的。 素质 “势能”，“潜质”，待转化 核心素养 素质+修养=素养。 核心素养是基于能力、属于能力的，属于跨界素养。 《中国学生发展核心素养》 文化基础 人文底蕴 人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探究 科学精神 自主发展 学会学习 乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活 珍爱生命 健全人格 自我管理 社会参与 责任担当 社会责任 国家认同 国际理解 实践创新 劳动意识 问题解决 技术运用 核心素养目标（元素在哪里） 教学目标分类理论 维度（学习结果） 布鲁姆教学目标分类 认知（言语信息、认知策略、智慧技能）； 动作技能（动作技能）； 情感（态度、品德与价值观）。 能力本位目标分类 知识（言语信息）； 技能（认知策略、智慧技能、动作技能）； 情感（态度、品德与价值观）。 新课程三维目标分类 知识与技能（言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能）；过程与方法（过程性目标）； 情感（态度、品德与价值观）。 学习领域课程目标分类 专业能力（言语信息、动作技能）； 方法能力（认知策略、智慧技能）； 社会能力（态度、品德与价值观）。 理实一体化目标分类 达成目标（统领、载体）； 促成目标（支撑、能力、整合，5种结果）。 核心素养目标 核心素养不是“无源之水无本之木”，也不是“空中楼阁”，核心素养的本源是能力培养。 人的能力培养则必须人性化。 人性化基于真实的情境和真实的任务。 任务是真实的、典型的事，是形成能力、核心素养的载体。 大处着眼，提升而不是渗透，从教学到教育。 核心素养是三维目标的整合和提升。 核心素养是一种不断前行、持续进取的能力，而不是获得的、完成的一种状态。 任务驱动载体 情境主义理论 知识只有在具体情境中才有真实意义。 建构主义理论 只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。 任务驱动载体 设计科学的驱动任务 宽度 深度 角度 精度 难度 趣度 小任务，知识与技能的综合，快见效 基于课程标准、参考职业行业标准 设计新颖，引人入胜 用生产服务工艺语系来描述 基于学生基础，“就低不就高” 基于行动而不是活动，行动导向教学 育度 典型，有教育价值，可提升核心素养 （不一定是岗位照搬） 任务驱动载体 任务驱动教学法1（单件的知识与技能的综合性任务） 1 任务引入 2 任务讲解 把将用到的知识与技能——“预备性”知识与技能先教会，利于探究活动顺利开展，利于提高学习效率，避免走弯路和浪费时间。 3 任务实施 4 任务评价 5 任务拓展 任务驱动载体 任务驱动教学法2（单件的知识与技能