王蔷职前培训与.doc

教育实习与职前英语教师专业发展关系探究 郭新婕 ?王蔷 ? 【摘要】：本研究采用个案研究的方法,通过跟踪一名高等师范院校英语专业本科生参加教育实习的全过程,试图了解教育实习对职前英语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明:在教育实习中,职前教师经历了一个动态的专业发展过程,其对英语教学的认识、对学生的了解、对自我身份的认同等方面是交织发展的,其教师知识、执教能力和反思能力等也都有相当程度的积累和提升。本研究有助于教师教育工作者了解职前英语教师在教育实习中的专业发展过程和其特点,所遇到的困惑和问题以及有效解决问题的方式,也有助于教师教育者为职前英语教师获取在教育实习中的最大收益提供更有力的指导和帮助。 【作者单位】： 北京师范大学外文学院; 【关键词】： 教育实习 职前英语教师 专业发展 个案研究 【分类号】：H319【正文快照】： 1.引言近年来,外语教师专业发展问题已经成为外语教师教育的核心问题。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程(贾爱武,2003),它强调教师个体的、内在的专业性的提高(叶澜,2001)。其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和完善,力图揭示 下载全文 更多同类文献 .引言近年来,外语教师专业发展问题已经成为外语教师教育的核心问题。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程(贾爱武,2003),它强调教师个体的、内在的专业性的提高(叶澜,2001)。其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和完善,力图揭示教师专业发展所经历的变化过程,以及教师从较低级别的专业发展阶段向较高级阶段提升的促进方式。在教师专业发展进程中,人们对教师的专业素质非常关注,其中又对教师的专业知识构成研究较多。国外著名学者Sh ulman(198 7)提出,教师的知识结构应主要包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类。其他许多学者(如Richard s,2001;傅道春,2001)也对教师知识的分类持有相似观点。由此可见,教师的专业素质不仅体现在教师对学科知识和学科教学法知识的掌握上,还体现在教师对教学环境的了解,对学生及其特性的了解,对课程的了解,对课程目的、教学原则的把握以及对自己教学的反思与评价能力上。总而言之,教师专业素质的形成仅仅依靠. 1.引言 近年来,外语教师专业发展问题已经成为外语教师教育的核心问题。教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程(贾爱武,2003),它强调教师个体的、内在的专业性的提高(叶澜,2001)。其研究内容关注教师内在专业结构的丰富和完善,力图揭示教师专业发展所经历的变化过程,以及教师从较低级别的专业发展阶段向较高级阶段提升的促进方式。在教师专业发展进程中,人们对教师的专业素质非常关注,其中又对教师的专业知识构成研究较多。国外著名学者Shulman(1987)提出,教师的知识结构应主要包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类。其他许多学者(如Richards,2001;傅道春,2001)也对教师知识的分类持有相似观点。由此可见,教师的专业素质不仅体现在教师对学科知识和学科教学法知识的掌握上,还体现在教师对教学环境的了解,对学生及其特性的了解,对课程的了解,对课程目的、教学原则的把握以及对自己教学的反思与评价能力上。总而言之,教师专业素质的形成仅仅依靠课堂讲授方式是无法完成的,还需 要通过教学实践体验获取。“职前期”是教师职业生涯周期的第一期(FesslerChristensen,1992),也是教师专业发展的初始阶段。在这个阶段中,职前教师的专业素质的培养既需要课堂中理论的灌输,也需要通过教学实践将 (publicknowledge)转化为“其“公共知识”个人知识”(personalknowl2 edge,叶澜,2001;姜勇,2004)。目前,英语教学法和教育实习共同构成普通高等师范院校英语教育专业课程的主体(张颖王蔷,2000)。前者主要为职前英语教师传授英语教学理论知识和教学方法;后者为其提供进入实际课堂、将所学理论融入教学实践的机会,是培养职前教师初步执教能力的关键环节。 近年来,教育实习成为国内外研究关注的热点。教育实习使职前教师第一次接触到真正的课堂与学生,使之对教学环境有了真实的感受,为他们进入正式教学岗位做了准备。Daresh(1990)曾强调,“教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会”。深入了解职前教师在教育实习中的专业成长与变化有助于教师教育工作者和研究者更好地理解职前教师专业发展过程以及职前教师教育课程怎样 作者简