少年闰土教学案例.doc

《少年闰土》第二课时教学教学内容分析： 《少年闰土》是人教课标实验版小学六年级语文上册第五单元“初识鲁迅”中的一篇精读课文，是鲁迅先生所写。课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。通过“我”的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。 教学目标： 知识目标： 1、引导学生继续学习课文，了解少年闰土的故事 ，体会作者的思想感情。 2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。 能力目标： 1、通读课文，提高阅读速度；培养学生进行探究性学习的能力。 2、引导学生在品读关键的句段中体会人物特点，领会文本所表达的思想感情。 情感目标： 1、感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。 2、激发学生亲近大自然，主动参加社会实践的兴趣。 教学重点： 1、抓住对闰土的外貌、语言、动作描写的句子，体会闰土这个人物的特点。 2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。 教学难点： 理解含义深刻的句子， 揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 学生情况分析： 六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但是鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有，写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。 教学方法： 1、以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。在学习过程中，通过主要问题，学生自读课文，写下自己的体会，然后交流感受，给学生提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。 2、重视小组合作。小组合作学习方式的引入，会更好地促进学生合作、探究等能力培养。我在教学过程中设计一些有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习的问题让学生在小组内进行合作、交流、展示。通过这种形式，提高学习的效率，培养合作意识和团队精神。 3、进行读写结合。“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。当学生感受到“我”与闰土之间那份真挚的友谊时，让学生当堂进行小练笔，“写一写两人离别时的场景”，学生刚学了课文就会有话可说，有话可写。趁热打铁，这样的小练笔实效性会更高。 通过这样的教学思路，学生探究能力，读写能力，口头表达能力都会得到培养。 教学过程： 一、 整体感知，复习引入。　　1、 谈话引入：上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字——闰土。　　2、回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？生汇报，师板书。 板书：雪地捕鸟? 海边拾贝? 看瓜刺猹? 看跳鱼儿 3、闰土给你留下了怎样的印象？ ?设计意图：对课文进行整体回顾，温故知新。简洁、明了的板书，让学生了解这节课的主线，使学生自然进入语文课的学习，起到事半功倍的作用。 二、提出问题，明确目标。 看来同学们对上节课的内容掌握不错，同学们上节课提出了问题，小组说一说你们解决不了的问题。各小组纷纷说问题，教师归纳，出示本节课的学习目标。 1、有感情地朗读课文，体会闰土的性格特点。 2、理解课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。3、学习写人的基本方法。 设计意图：新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地探索，真正成为学习的主人。 三、小组合作探究，品悟闰土个性。 这节课我们将带着学习目标，走进一个个精彩有趣的画面，进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解“我”和少年闰土那一份深厚的友情。 出示学习建议：默读课文，从四件事中，选择自己最感兴趣的一件事仔细体会，边读边批注，再与小组内研读、交流，可以通过朗读，抓重点词句，抓住标点，用演示、画画等方式进行汇报。 设计意图：小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。通过这种形式，使课堂教学变得更加有活力和生机，有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神。 四、小组汇报，随机点拨。　 让我们一起分享大家的学习成果。小组汇报。完成学习目标??学生汇报，教师着重点拨：　　（1） 闰土是个捕鸟高手。　　 ①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。　　 ②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？　　（理解省略