在壮汉双语应用题教学中如何培养思维品质黄德节.doc

在壮汉双语应用题教学中如何培养思维品质 来宾市武宣县桐岭镇新龙小学 黄德节 覃丽明 [内容摘要]：小学数学教学大纲明确指出：小学数学教学要有意识地培养学生的思维品质。解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维训练获得高效率的有力保证。壮族农村学生从小都是运用母语进行思维和表达，汉语对学生来说比较难于接受。如果上数学课全用汉文来进行教学，由于学生识字量不多，加上语言障碍，教师就得花费许多口舌来解释，即使这样学生对新知识的理解还是不透彻，掌握得不好。同时还导致教学任务没有完成，教学质量不高。而用壮汉双语教学能促进和加深学生对数学知识的理解。因此，在壮文进校实验工作十几年来，我们在数学应用题教学中，紧扣应用题的三个环节和三个要素对学生进行创新思维训练，充分利用壮文优势，注意培养学生观察和分析的能力。那么如何充分发挥壮语的优势，有意识地对学生进行思维品质的培养锻炼，提高其分析和解决问题的能力，显得尤为重要。本论文就着在壮汉双语应用题教学中如何培养学生的思维能力，浅谈一些体会，主要是从五个方面来谈：一是认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性；二是引导分析对比，自我评估，培养学生思维的批判性；三是引导学生合理想象，多向探索，培养思维的灵活性；四是组织知识迁移，培养学生思维的逻辑性；五是创设愉悦情境，大胆创新，培养学生思维的独创性。 [关键词]：双语 应用题 如何 培养 思维 品质 小学数学教学大纲明确指出：小学数学教学要有意识地培养学生的思维品质。而在小学阶段，小学生的思维品质正在逐步形成，这些思维品质的形成与发展，又将影响学生分析与解答问题的能力。解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维训练获得高效率的有力保证。壮族农村学生从小都是运用母语进行思维和表达，汉语对学生来说比较难于接受。如果上数学课全用汉文来进行教学，由于学生识字量不多，加上语言障碍，教师就得花费许多口舌来解释，即使这样学生对新知识的理解还是不透彻，掌握得不好。同时还导致教学任务没有完成，教学质量不高。而用壮汉双语教学能促进和加深学生对数学知识的理解。因此，在壮文进校实验工作十几年来，我们在数学应用题教学中，紧扣应用题的三个环节和三个要素对学生进行创新思维训练，充分利用壮文优势，注意培养学生观察和分析的能力。那么如何充分发挥壮语的优势，有意识地对学生进行思维品质的培养锻炼，提高其分析和解决问题的能力，显得尤为重要。现结合各类应用题的教学，浅谈一些个人体会。 一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。 解答应用题历来是我们壮族地区小学的一个教学难点。过去用汉文教学，由于语言和文字不一致，学生往往读了题目后，还不理解题目的意思，审题也很难，找不出解题的思路，更谈不上创新了，造成了学生思维迟缓、分析问题和解答问题的能力低下的现象。自从利用“壮汉双语”教学后，情况就有了变化，学生只要把题目读一两遍，不需要教师解释就知道其意思，同时思维又不需逆转，就可以找出解题的思路，这是利用“壮汉双语”教学、母语思维的一种效果，这样能很快地提高学生分析问题和解题能力，更有效地培养学生的创新意识。应用题的结构是指应用题的三要素，即已知条件与未知条件的关系；直接条件与间接条件的关系;已知条件与求解的搭配关系。要求学生逐一理解它们间的关系，缺一不可。本人在应用题教学中对这方面特别重视，把问题和条件更具体化，让学生认真读题审题，进行分析思考。所以在壮汉双语应用题教学中，学生能否正确的解答应用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题，进行分析思考。具体做法是：1、熟悉性地读，先用壮文把题目读一遍，分清题中的情节、条件和问题，再用汉文重复读两、三次后，不看书想一想，然后用壮文结合自己的话说一说题目中的意思；2、批划性地读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来，用壮文帮助理解题意，疑难之处也应标出来；3、推理性地读，以弄清条件与条件、问题与问题之间的联系，分析数量关系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。 如，在四年级上册对应用题速度、时间、路程三者关系补充条件或条件补充问题的训练中，我就故意设计这么一道题：“小明骑自行车每小时16千米，一共行驶多少千米？”首先要求学生用汉语一个字一个字地读，读完之后学生没有什么反应，这说明学生对题目的条件也就是第二个条件是否具备还不知道，对于“一共行驶多少千米？这个问题是什么意思不理解。这时，老师就先不忙把题目解释，先让学生用壮文把题目读一遍，一读题目很多学生马上很快地说：moix diemjcung 16 cienmij，gungh gwih