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汉字字理+儿童心理=黄金识字法 ——探寻年级识字教学的有效课堂之我见 陈吉芳 新课程对识字教学做了重大的改革：其一是加大了学生的识字量，“上不封顶，下要保底”，以便促进学生更快更好地进入阅读。其二是实行认写分流，多认少写，降低识字的难度，以便符合低年级儿童的心理及生理特点。在课堂教学中，教师们常常觉得顾此失彼，花在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务无法完成；花在识字教学方面的时间少了，又怕无法完成教学目标。如何有效地提高识字教学效率，让枯燥的识字教学充满灵动，变得精彩分呈，利用识字教学努力开启孩子们的心智，激发孩子们充满灵性的创造，也就成了我们迫切探讨的问题。 西师实验教材中的识字教学，主要是通过随文识字和归类识字的途径，强调多认少写，先认后写。把要求会认的字与会写的字分开，识写有别，减轻了农村学生的负担，在自主识字方面更是独具匠心，强调从学生识字的兴趣入手，培养学生主动识字的愿望，自主识字的能力。以生动有趣的内容和丰富多样的形式，以及图文并茂、色彩明丽、风格活泼的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望，做到趣中识字，乐中识字，悟中识字，活中识字。 在教学中，它要求教师们除了充分利用好教材已有的加一加、减一减、合一合、叠一叠、换一换等识字方法帮助学生记字以外，还要注意引导学生发挥想象力，自编顺口溜、口决或猜字谜等有趣的方法记字，促使学生动口说、动手做、动脑想。学生玩得痛快，学得扎实，在掌握识字规律的同时，培养学生主动动脑的习惯和创新意识。下面我就谈谈自己在识字教学上的一些肤浅的体会： 关于识字教学的理念 现在的识字教学，要着力培养孩子们智能识字的能力。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》中指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。”根据学生心理和汉字字理进行教学是最合理的识字教学，只有这样，才有可能使学生“喜欢学习汉字”，利用识字教学努力开启孩子们的心智，激发孩子们充满灵性的创造。 堂课上，我们可以称呼汉字为汉字娃娃，把学习汉字称为和汉字娃娃交朋友，拉进了孩子们和汉字的距离。如在教孩子们写“厚”时，我们可以这样说的：“大家要把竖撇写开，要让里边的朋友住得舒服。”这样的说法，很符合孩子们的心理，让孩子们在助人为乐的开心心情下掌握了“厚”字的结构要点。 关于智能识字的教学方法 在识字教学中，如果为了完成识字任务，简单机械地让孩子们死记硬背，多写多练，只能让孩子们望“字”兴叹，不但不能使学生“喜欢学习汉字”，更不能利用识字教学开启孩子们的心智，激发孩子们充满灵性的创造。那么，怎样才能智能识字，将一堂堂本来桔燥乏味的识字课上得生趣盎然？那就是根据儿童心理特点和汉字的字理特点，利用多种识字方法引导孩子们识字。教师们除了充分利用好教材已有的加一加、减一减、合一合、叠一叠、换一换等识字方法帮助学生记字以外，还要注意引导学生发挥想象力，自编顺口溜、口决或猜字谜、讲故事、演一演、画图画等有趣的方法记字，促使学生动口说、动手做、动脑想。学生玩得痛快，学得扎实，在掌握识字规律的同时，培养学生主动动脑的习惯和创新意识。我在教学中归纳总结了一些适合自己班的有趣又有用的识字方法： 1.表演法：如“呆”是一个会意字，我就让一名学生用肢体来演绎这个字的意思。学生身子站得直直的像木偶，张开嘴巴，一幅张口结舌的样子，学生便很快领会了这个字的意思，并记住了字形，感受到了汉字的独特魅力。 2.图示法：如“套”表示大的长的套在小的短的外面，我就画出波纹图，让学生图文结合认识，让学生深刻理解了“套”字部件和字义之间的关系，效果很好，激发学生主动识记汉字构字部件，理解汉字字义，领会汉字的神奇魅力。 3.溯源法：如学“厌”字时，学生问我“厌”为什么和哮天“犬”有关系？我就相机出示了“厌”的隶书，带领他们追寻“厌”字的起源：它表示一条狗，得到一块肉骨头，把它衔到一块儿大岩石下，美美的享受。后来人们为了书写方便，省略了那块肉骨头。所以“厌”最初的意思是“满足”，又因为“多而厌倦”，变成“讨厌”了。学生听得津津有味，对汉字又多了几分理解和兴趣。 4.猜谜法：平时，我经常叫学生自己想办法识字，他们最喜欢猜谜语了，编了很多外面大人编不出来的字谜： 如“翠”：士兵头上长羽毛。 “温”：太阳出来了，把盆子里的水晒得变温暖了。 “丛”：两个小人儿走钢丝。 5.编故事：“5.12”大地震后的几天，我们学“畏”，有个学生的创意让我格外惊喜：他跑到黑板前，画了一个圆说是地球，在圆上画了个地面裂缝似的十字形，他说这是地震了，再在这个地震了地球下面写了“畏”的下半个部件，他说地震了，大家吓得衣服都没有穿好就往安全的地方跑了。绝呀，他让所有同伴了解了字义，不会在写“畏”时画蛇添足地多写一撇了。 生活中识字 在生活中识字也是现在识字教学所倡导的。让