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大学学术英语素养课程 ---3学期实践 华东理工大学 龚嵘 “学术英语素养”构念Academic English Literacy “研究型高校本科生学术英语素养发展模型研究”（2013国社项目） 三大内涵(通用，桥梁性) 跨学科共核性学术英语词－句－语篇产出技能(语言技术维度) 大数据时代的科学批判性思维能力(深层思维维度) 自主学习管理能力(元认知维度) 四阶段课程规划 1. 大一(上): 新生学习行为矫正 2. 大一(下)：基于阅读的写作任务 (source-based writing) 3. 大二(上)：基于项目的研究性学习 4. 大二(下)~大四: 基于网络的自主学习与学术英语能力迁移 阶段一：新生学习行为矫正(过渡课程) 目标: EAP学习观念建立、学习策略培训、应试学习行为矫正 教材：新标准大学英语综合教程2（CT） 考核：学术词产出能力；长文阅读与summary写作能力(信息提炼转述) 教学对象：130人 60-70；70-80；80-90（三层次） 阶段一：新生学习行为矫正 课时：一周4课时+课外自主学习 (半翻转课堂)—首字母填空测验 阶段一相关研究：大学学术英语写作教学的社会文化探究 --- EAP学习者身份建构探究 定性研究范式(隐喻思维策略与半结构化访谈), 通过学习者身份建构过程透视大学生的学术英语写作素养课程环境认知 三分之一学生已形成积极的身份认同，但尚有72%学生构建了消极与中性的话语身份，12名典型个案中7人(58.3%)认同旁观或外边缘参与式的活动身份，该数据提示EAP写作教学中的学生接受度问题。 阶段二：任务支架式读→写活动(reading-based EAP writing) 目标：产出性学术词发展；评判性思维能力(信息整合提炼评价独立观点形成) 教材：新标准大学英语3+主题相关网络资源文库自建 学生：大一(下)，120人，中等、中偏上 教学法：过程写作；概念构图写前活动 阶段二相关研究1：基于源材料的学术英语写作能力干预：计算机支持性任务环境资源效应（仅63被试的实验研究） 1）两种计算机支持性学习环境下的概念构图写前阅读干预任务对写作均有明显促进作用，后测作文总体质量与文章长度、内容论证、词丰富度等分项指标均显著高于前测作文；2) 相对于人机独立学习环境，网络交互性任务环境的相对优越性并不高，二者仅在“组织结构”指标呈边缘性显著组间差异 阶段二相关研究2：学术英语写作课程环境下的写前计划效应探究（396人实证研究） 考察学术英语写作课程环境下“写前计划”对写作结果的影响及个体差异因素(英语水平与任务动机组合因素)调节作用 “基于阅读的概念构图”写前计划对内容丰富度与词汇丰富度有显著促进作用。 写前计划与个体差异变量 的独立主效应明显，二者的显著交互效应仅限于“用词难度”这一写作表现， 阶段三：基于项目的EAP探究性学习 目标：专业学术文献检索与述评；实证研究设计；研究报告撰写；评判性思维能力运用 教学对象：大二（上）160人，理工文商 教材：人力资源管理；人与自然；宗教与哲学；心理治疗；电子商务 教学法：小组合作：文献阅读--开题PPT---问卷研发数据采集统计---撰写---结题PPT报告 阶段3相关发现：学生论文选题有问题意识、与专业相关（学习迁移） 社会学院: 大学生单身观；老年人心理需求；大学生人际关系； 生工：电力汽车普及困难原因； 艺设：平面设计核心观； 轻化：食品添加剂 商学院：校园外卖；大学生个性与理想职业 General issue: 理工大学的文学教育现状调查；大学生英语学习动力消减原因 学生收获反馈 一个很重要的学习收获就是懂得去critical thinking.尤其是写作文的时候。以前在在高考的重压下作文往往是八股文格式大而空华而不实。懂得去critical thinking后对我的雅思作文有很大帮助，但这同时也是需要平时不断想问题探索，或者去网上搜索相关资料，也很花费时间，需要日积月累成习惯，并不是一蹴而就的，因此我也在不断地习惯培养中。 阶段4：EAP自主学习平台建构 网络课程平台 学习资源文库师生共建 教改课程实施问题 学生接受度/学习观念转变、 行政教学管理支持度、 教师知识结构更新与教师观念 “我的语文是体育老师教的，我的评判性思维能力是英语老师教的” EAP统考washback效应缺损、 语言教育政策不明确 对策思考 教师的EAP教改参与动力，科研驱动力 EAP研究论文发表平台，中国的Journal of English for Academic Purposes，圈内