梅花魂设计赵明琴.docVIP

提交者： 赵明芹 ?（提交时间：? 2011-7-26 17:28:39） 答题内容： 教学基本信息 ? 课题 人教版六年级上册第二单元《 梅花魂》 ? 作者及工作单位 　赵明芹 吴桥县新兴路小学 ? 指导思想与理论依据 ? ??? 将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况 ? 　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学设计努力为学生创造自主学习的课堂空间，引领学生自主探究，读中感悟。同时教师能够顺学而导围绕重难点相机进行有针对性的讲解。大力实施个性化阅读，尊重学生在阅读中的独特体验，感悟文中至真至纯的爱国深情。 ? ? ? ? ? 教材分析 ? （可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到） ? ????????? 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。 ? ????????? 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。 ? 　 《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。本文生动感人，情真意切。他讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的眷恋，表达了老人的爱国心。 全文采用倒叙的手法，首先由梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情，反应外祖父对祖国的眷恋之情。即，常教外孙女学习唐诗宋词。对一幅墨梅图很珍惜。因不能回国而哭泣。临别前送墨梅图给外孙女。上船前送墨梅手绢给外孙女。最后从墨梅图想到外祖父爱国心。 本文的写作特点：1：围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。2首尾呼应 结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学情分析 ? （可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到） ? 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。 ? ????????? 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。 ? ????????? 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。 ? 　对于六年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，首先，梅花在北方并不常见。很多学生对梅花的了解相对较少，那么对外祖父所说的梅花的品格以及梅花不同于其他花的特点就更不容易理解透彻。其次，外祖父是一位老华侨，这样的人物身份背景离学生也较远，经历决定情感。学生的年龄就决定了他们不是很容易就能理解外祖父离开祖国多年，对祖国有着深深的思念之情的。但现在毕竟是２１世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。 教学中，我采用从整体，到部分，再到整体的原则。注意发挥学生的主体，以读带说，读中感悟，多媒体辅助等方法理解课文。初步读课文，了解课文内容，学习生字。深入学习课文，通过读、说、看、听等多种方法，解决问题。在此特别要重点引导学生对文中的１３自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，让学生明白外祖父不仅在赞赏梅花，还在喻人，更是想通过送墨梅图，送梅花手绢来表达自己那颗爱国之心。通过欣赏《我的中国心》，让学生随唱来，使学生对课文的理解达到升华。最后，把自己的全部情感融在给梅花图附诗上面。 ? ? ? ? ? ? ? 教学目标 ? （教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析） ? 　1：知识与技能目标，学习生字词，正确流利有感情的读课文