探索小班数学的教学方法.docVIP

探索小班数学的教学方法 数学是人类智力运作下一个特别清晰与集中的表现，是幼儿在学习上心智创造的重要过程，心智有了数学就能发挥更大的智慧力量。联想生活中的情景，变换不同的例题以及游戏等方法，让幼儿在主动生活中使思维得到充分的锻炼，培养了他们的主动自学、逻辑推理、创造思考和解决问题的能力，为孩子今后的一生打下坚实的基础。 一、小班数学教学的几种简单又重要的方法。 数学教育的新课程改革中，我们提出了学习“应用性数学”以及“生活化数学教育”的口号。确实，对于学前儿童来说，学习生活中的数学、应用性的数学远比概念性数学、书面化数学来得更重要也更具有实际意义。小班数学，注重的是让幼儿动起来，参加游戏、操作活动，积累经验，逐步内化数学知识，教师再推他们一把，形成数学的概念。 （一）教师与小班幼儿玩数学游戏。 小班幼儿生活中游戏占的比例最大，每一科教学都少不了它的作用，当然，“玩”和“教”是相对而言的，从小班到大班，玩数学占的比例是越来越小，教数学占的比例是越来越大。我们应该多研究数学的教学方法，保持幼儿学习数学的兴趣和乐趣，打破传统对数学学习的压力与恐惧，排除反复练习、强迫记忆、不断运算的无趣与制约，以趣味性的游戏吸引幼儿强烈学习的动力。从幼儿身心健康发展的角度出发，在幼儿爱好的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知中获得满足感。例如小班学习颜色：用装清水，在盖子中装上颜色，请幼儿用力摇瓶子就会出现了颜色；例如学习形状：给小动物喂形状食物，或者在地上用绳子圈出几个大形状，请幼儿听教师口令找相应的形状跳进圈中。认识量的比较：可以玩吹泡泡的游戏，泡泡一下飞得高，一下飞得矮、一下变小小、一下变大大，还有橡皮筋可以变长可以变短真神奇。这样的数学学习氛围幼儿能轻松接受知识又从中得到许多快乐！ （二）情境讲述的每个细节都渗透数学的概念。 现代数学教育教学理论的角度分析，幼儿数学要实现目标整体化、课程活动化、形式多样化的现代教育思想，不仅仅是让幼儿学习到知识，而更注重数学能力、思维能力和个性品质等各方面的培养。生活化的故事，以幼儿兴趣为中心，融入数学概念，让幼儿主动轻松地探索数学的知识，保持充足的学习动力。小班初步的数学教育主要是量的比较、空间位置、形状特性、数的认识等基本概念，每个主题设计一个生活化的故事为主轴，幼儿的数学学习，注重一种思考、一种方法、一种游戏、一种兴趣、一种解决问题的能力。引导幼儿从日常环境中直接学到，而非只通过教师间接学到。“生活化”的故事不但简单易懂，而且每个故事环节都是幼儿已有的经验有关联的，教师根据教学内容和目的为出发点而设计，每件教具渗透着学习重点的特色。从简单到复杂，从直观到抽象思考都有一个循序渐进的过程，幼儿既不感到有压力而且永远保持兴趣和乐趣。例如：小班学习量的大小比较，情境故事是以一只大猴和一只小猴做主角，出示秋天丰收的果园图，大猴和小猴今天要到果园去摘水果，出门工作前先要做好工具及食物的准备，出示帽子“小朋友，请问这两顶帽子有什么不一样呢？”“一顶大大的，一顶小小的”“那么大大的帽子应该给谁戴？小小的帽子应该给谁戴呢？”来到果园，它们发现果园里有两棵漂亮的桃子树，“你们发现两棵树有什么不一样了吗？”“一棵是大大的桃树，一棵是小小的桃树”猴子们摘了好多水果，请幼儿将水果大小分类摆放在相对应的“大卡车”和“小卡车”上，工作完了，猴子们的肚子饿了，它们拿出了妈妈早上为它们准备的面包和果汁，可是不知道哪块面包是谁的？哪瓶果汁是谁的？“谁来帮猴子分一分？”以这样的故事环节引导小班幼儿是最直观的比较方法，因此每件教具的设计必须要有很明显的大小外形之分，教师设计的树，水果，动物角色、工具、食物都关系到教学目标，全部以大小区分为主。一节教学结束，幼儿自然而然已熟练了大大和小小量的比较。每个教学内容都可以用情境故事来引导，故事情节中遇到的困难正是启发幼儿动脑思考的动力。 （三）操作有发展性和可接受性。 皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。在设计和准备操作材料时，既要考虑美观性、趣味性，更要考虑材料的层次性，即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要，促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。设计的内容就有一个系列：感知、区别、寻找、组合、拼搭等。 例如：小班数学《有人在家吗？》让幼儿认识路径与目的地的概念，能观察出两个目的地连结的路径关系，练习认识非方向性网络的概念。可以从简单易行发展到复杂多样化：1、三种颜色单一的路径，红、黄、蓝，“从小猫家去小狗家经过红色的路，从小狗家去小熊家经过黄色的路，从小熊家去小猫家经过蓝色的路”将所有的路线布置成三角形，两两关联。2、三种物体的路径，西瓜、玉米、红萝卜。3、三种颜色加