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“国培计划（2011）”四川省农村中小学教师置换脱产研修（初中物理）远程研修论文 题目：类比教学法在比热容教学中的应用 作者姓名： 吴 德 伟 任职学校： 四川省遂宁市第二中学校 指导教师： 代 伟 （副教授） 提交日期： 2011 年 12 月 18 日 类比教学法在比热容教学中的应用 吴德伟 四川省遂宁市第二中学校 摘要：关键词：；； 1.1 观察的特点中学生在学习物理概念过程中，要经常地观察大量物理现象和实验，观察的目的性、理解性、条理性和敏锐性反映了观察能力的品质，同时也反映了观察的特点。好奇心和求知欲有利于观察能力品质形成，但这种好奇心驱使他们希望看到生动、鲜明的不寻常的物理现象和实验，这种出于好奇的观察，往往是看热闹，不是有目的、有计划、自觉地去观察，而是停留在物理现象的个别特征上，不利于概念的形成。因此教师应注意把好奇心引导到善于观察物理事实方面来，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征之间的联系抽象和概括的特点中学生在物理概念的学习中，往往抓住的是不同物理现象的个别特征和非本质的属性，而不能把物理现象的共同属性抽象出来，把不同物理现象的本质属性联结起来加以概括。如在学习速度的概念时，列举大量生活中的物理现象：飞机在空中飞、汽车在公路上行驶、人在地上行走……，让学生分析这些物理现象有什么共同属性。学生往往只注意其非本质属性——运动，而忽略了飞机飞得比汽车行驶得快，汽车行驶得又比人走得快这一本质属性。教师引导学生去抽象出它们运动的快慢不同，然后对本质属性加以联结概括，概括出速度概念的本质。所以说抽象和概括是在比较与归纳、分析与综合的基础上进行的。记忆的特点中学生在物理概念学习中的记忆特点是由学生的好奇心、强烈的求知欲等心理因素所决定的。表现为对于有兴趣的物理问题和概念愿意去记，对枯燥的物理问题和概念不愿去记。这种记忆只是侧重于机械记忆和形象记忆，而缺乏理解记忆和抽象记忆。如在记忆“力的概念”时，不仅要记住力的定义，而且要记住力的内涵、外延及产生条件，否则遇到问题就容易死套定义，得出错误结论。例如，一物体沿斜面滑下，问在滑下过程中受哪几个力作用？如果对力的概念不清或死套定义就容易多出下滑力。原因是没有理解力的产生条件必须是两物体相互作用，受力者必须有施力者施力，而且要作用在该物体上，不能作用在其它物体上，所谓下滑力不过是重力沿斜面的分力而已。可风要顺利地掌握、运用物理概念与良好的记忆习惯有关。在中学物理教学中常用的教学方法有讲授法、实验法、讨论法、探索发现法。教学方法有多种多样，每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和适用范围，也就是说，每种方法都有各自的局限性。把某一种方法说成是放之四海而皆准的最佳方法，过份地强调其作用，或把某一种教学方法说得一无是处，过份贬低其作用，都是错误的。比热容一直是初中物理教学的难点。要突破这个难点，从正面强攻——让学生在一个或数个课时做到真正理解比热容的意义是不现实也是没有必要的。尤其在课改的环境下，新课程标准也没有要求做到这一点。因此采用的方式可能效果更好。下面笔者结合教学实际案例，探索类比教学的应用及实施模式，并对这一教学方法进行反思。 图1比热容的水桶模型 例题： 质量为5kg的铜块，初始温度是30，需要吸收多少热量呢？ 已知铜的比热容是·℃) Q吸= Q=cm△t =0.39×10J/(kg·℃) X5kgX(50－30 ) ℃ =3.9×103J 点评：本例题中，要计算的Q吸相当于要往桶里装的水，比热容C相当于桶的横截面积，m相当于桶的质量。 4 类比教学法在教学中应用的反思 比热容概念比较抽象，而且它又与质量、温度的变化量、吸收与放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，通过比热容的水桶类比模型，在日常生活中寻找较为接近的模型，让学生从简单模型入手，探究与建构知识体系，激发学生学习兴趣，促进学生充分的联想、主动思维，帮助学生形成概念、强化记忆。笔者在教学中经过多次尝试，发现采用类比教学法可以有效提高课堂教学效率，能够促使抽象理论知识的教学顺利进行，让学生能够较好地理解和掌握抽象理论知识体系在课堂教学实践中，类比教学使用的好会促进教学，反之会影响教学，甚至会混淆学生对知识的理解，作为教师在备课时，要认真研究抽象知识本身是否有利用类比教学的必要，能否找到合适的类比对象，学生对类比的对象是不是很熟悉等因素笔者