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离子反应(二课时)说课稿
第 二 章 第 2 节
离子反应(第二课时)说 课 稿
罗田县三里畈高中 朱明锋
一、教材与学情分析
(一)教材分析
【课标要求】
1、认识电解质溶液中的离子反应;
酸、碱、盐的水溶液能导电电离离子离子反应离子方程式
酸、碱、盐的水溶液能导电
电离
离子
离子反应
离子方程式
离子反应
的条件
电解质
应用
概念
实例
离子反应
的应用
简单离子方程式的书写
(一)知识框架
(二)新教材特点:新教材较旧教材相比,一其知识的衍变关系更具逻辑性,简洁明了;二是新引入了离子反应实质的实验探究分析过程,注重对学生能力的培养;三是在离子方程式书写的教学过程安排上,较传统教学有新的、本质上的突破。
(二)学情分析
1、知识储备 2、学习特征 3、预测困难
二、教学目标与重、难点的确定
(一)教学目标
(1)知识与技能目标
1、离子反应和离子方程式的含义;
2、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法,并能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式及相互间反应的离子方程式;
(2)过程与方法目标
1、通过稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应实质的探究,使学生学会运用以实验为基础的实验研究方法。
2、在离子反应知识学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
3、通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动,提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。
(3)情感态度与价值观目标
1、能以“联想·质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移·应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流·研讨”活动,培养学生合作学习的意识;能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导,让学生感受到化学学习中的逻辑美。
3、通过“身边的化学”,让学生感受到化学其实离我们不远,它就在我们的身边,让学生关注化学与生产生活的联系。
(二)、重点、难点
重点: 离子反应、简单离子方程式的书写。
对策:学生的分组实验、分层次练习与小游戏相结合。
难点:形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径
对策:应用实验探究和实际问题的解决类突破。
三、教学思路与教学过程
环节一: 呈现科学史话,创设情境,提出问题。(3分钟)
科学史话“哑泉致哑”、“安乐泉解毒”话说三国时期,诸葛亮带领蜀军平定南方之时,蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语,生命危在旦夕,巧遇老叟,指点迷津——饮用万安溪安乐泉之水、终于转危为安,渡过难关,哑泉水为何能致哑,万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药?
[实验探究]
操作
现象
原因
将Ca(OH)2溶液和CuSO4溶液混合
“哑泉致哑”、“安乐泉解毒”
原来哑泉水中含有较多的硫酸铜,人喝了含铜盐较多的水就会中毒,致哑、呕吐、腹泻、最后虚脱、痉挛致死。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱(一般味苦),在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水,其中的碱不仅中和胃酸,然后又会在肠胃中与硫酸铜发生
离子反应:Cu2+ + 2OH- = Cu(OH)2↓
致使原来会被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的Cu(OH)2沉淀
而被排出,因此有解毒作用。
环节二:离子反应及离子方程式
学生结合刚才的视频和实验2-1自己总结出离子反应的概念和本质,然后引出离子方程式,进而强调离子方程式的书写步骤,然后结合实验2-2及表格得出离子方程式的意义。
环节三:学生分组实验探究和交流总结 (15分钟)
【活动●探究】
实验操作
现 象
结论
1、2mL CuSO4 ,滴加溶液NaOH
2、2mLNaOH,滴入几滴酚酞,再滴入稀盐酸
3、2mLNa2CO3 ,滴加2mL盐酸
【学生分析归纳】复分解类型离子反应发生的条件
有沉淀生成 有气体生成 有水或其它弱电解质生成。
让学生分组写出离子方程式。
环节四:设置与教学内容相吻合的小游戏(5分钟)
小游戏—— 比比谁的“反应”快
派到卡片的同学扮演卡片上的离子,没有卡片的同学扮演水分子,全班同学组成一种“溶液”。
手中离子能与“云朵”中的离子或物质发生反应的,请迅速举起卡片,比比谁的反应速度快!
卡片上的离子:
K+、H+、 Ba2+ 、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32-、NO3- 、Cl-、SO42- 、OH- 、
环节五:归纳总结本节课所学习的知识及离子反应的延伸和巩固练习。
四、教学反思
1、教学预案与对策:
(1)多媒体教学无法实施;
对策:利用课本图片和实验实施正常教学。
(2)
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