浅谈抓“主题”设计提升语文课堂效率.doc

浅谈抓“主问题”设计提升语文课堂效率 南宁市邕宁区蒲庙镇新生小学 杨德便 新课改以来，新课程理念深入人心，教师观念有了深刻变化，课堂教学有了较大变革，学生学习方式有了较大改观。但是，回顾课堂教学，一个严峻的问题依然存在并逐渐凸显出来：那就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生没有得到应有的 HYPERLINK /fazhan/ 发展。什么原因形成课堂教学效率低下呢?深探其因教学目标目标不明确、教学重点不突出、教学问题不精致是几个重要的原因之一。要改变现状，教师要思考语文教学“主问题”的设计。　　 阅读教学中的主问题，是指能从抓住课文重、难点，以有利于引导学生整体把握课文或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，避免肢解课文；戒除蜻蜓点水，有利于凸显教学重点、改进学习方式培养学生深入思考探究的能力和习惯，；以有利于课堂教学目标快速、有效地达成。下面，就语文课堂中“主问题设计”方法谈自己的看法： 一、根据教学推进步骤设计主问题 学生接触文本与文本对话的环节是由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法的。对这些环节做一个梳理，拎出关键环节，大体有这样一个推进步骤：整体感知——局部品味——拓展延伸。我们可以据此设计主问题。 如教学《刷子李》把握人物形象时，可以根据“整体感知——局部品味——拓展延伸”的思路对应设计这样三个层层推进的主问题： ①细读课文，用“我喜欢师傅，因为 ”这样的句式，分析归纳刷子李这一人物形象。（整体感知人物形象） ②文本通过了哪些方式来刻画刷子李这一形象？（局部品味人物刻画的方法） ③请你根据课文，为“刷子李”写一则归纳词。（从对人物的理解拓展延伸到写颁奖词的运用） 二、依据文体特征设计主问题 文体不同，教学的要求不同，教学的思路和方法也不同。主问题可以根据文体特点和教学重点设计，紧扣文体特征设计的主问题，容易抓住文体特征，容易让学生快速把握文体特征，形成解读这类问题的能力。 如说明文的阅读，不外乎围绕“收集概括信息，把握说明对象特征，理解说明顺序和说明方法，体会说明语言的准确性”这些方面进行阅读能力训练。如学习《只有一个地球》这篇说明文时，可以依据说明文的训练要点设计这样几个主问题： 信息提取：快速阅读全文，回答地球对人类的影响怎样？地球对农业有什么重要意义？决定地球未来的因素有哪些？研究地球有什么意义？ 整体把握：在简明扼要地概括要点基础上，梳理课文结构，从文章整体看用了什么说明顺序? 理解方法：摘录文中最典型的3—5个句子，判别说明方法及其表达效果。 体味语言：将文章标题“只有一个地球”改为“地球”，更符合说明文的科学性特征，你赞同次意见吗？为什么？ 再比如教学《两小儿辨日》，紧扣散文特点可以设计这样两个主问题： 问题一：精读全文，重点阅读课文第一段和最后一自然段，抓关键词语品味：作者对屏的感情是怎样的？ 问题二：勾画出课文引用的古诗词，说说这些引用有什么好处？ 三、根据单元教学重点设计主问题 每个单元都设计有阅读训练要点，根据单元阅读训练要点设计主问题，能有效训练学生的阅读能力，使阅读训练走向高效。比如教学《安塞腰鼓》就可紧扣单元阅读训练要点设计有效达读阅读能力训练的主问题。 单元阅读 训练要点 主问题 方法 指导 理解 课文 内容 请用“好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行概括评价，可用原文词句。 梳理课文思路，概括课文内容要点：①按时间切分；②抓课文脉络句；③提取关键词。 品味 积累 优美 语句 诵读中寻找自己觉得精彩的地方，用“——好，好在——”这一句式进行点评。(可以从用词、句式、修辞、写法、意蕴等各方面进行点评。) ①铿锵的短句。 ②多种修辞运用。 ③侧面手法运用。 体会 思想 内容 课文借安塞腰鼓要表达什么思想？ 抓住全文脉络句“好一个安塞腰鼓”，结合上下文深入体会“好”字的情感。 语言 积累 运用 请就铜梁龙舞写一个片段。 铜梁火龙真棒啊！你看，火花飞舞四溅，像燃烧的瀑布，密密麻麻，铺天盖地；像灿烂的群星，闪闪烁烁，璀璨多姿；像飞舞的精灵，上下翻飞，快乐无比。飞溅的火花，是跳跃的激情，是火热的祈盼，是力量的奔腾，是生命的绽放。好一条铜梁火龙! 四、着重文本内容形式设计主问题 (一)着重文本内容 问题设置紧扣题目：题目是文章的眼睛，它简洁醒目而传神，往往能激起读者阅读的兴趣。凡是体现思路，揭示重点，统率全文的题目一般都可作为设计主问题的突破口。如教学《大瀑布的葬礼》一文，就可依据题目设计一个提挈全文的主问题：消逝前的塞特凯达斯