科技教育人才成长规律及成才策略.ppt

5、科研实践舞台情况 （1）科技人才成长阶段 参与阶段：作为技术骨干，参与完成科研项目，独立解决科学问题； 独立阶段：提炼科学问题，以主角的身份主持完成科研项目； 发展阶段：成为某领域的科技领导者，形成相对独立、方向明确的科研团队； 跨越阶段：成为某领域的核心人物或掌控者，能协调和组织多个团队，跨越学科界限组织多学科研究。 （2）科研实践情况 391个研究对象中，50岁以上的进入科技上舞台年龄比50岁以下的要晚10－15年。 参与阶段十分短暂，平均只有1－2年，独立阶段次之，平均3.6－5.6年，发展阶段最长，平均8.6－11.3年，跨越阶段没有明显的结束标志。 60.7 49.4 43.6 41.6 50岁以上 44.0 35.4 31.8 30.8 50岁以下 跨越阶段 发展阶段 独立阶段 参与阶段 26　27　　　30　31　　33　　 35　36　　　　40　41　　　45　 博士毕业 首次发表论文 博士后或访问学者研究 首次获得科研资助 博士后出站 为同行承认，成为中坚力量 科研活动活跃 索引论文发表高峰 参与阶段 独立　阶段 发展　阶段 跨越阶段 中科院杰出科技人才的成长过程 科技人才成长的影响因素： ※　大学前常驻地；　　　　　※　家庭； ※　本科教育；　　　　　　　※　研究生教育； ※　博士后或访问学者研究；　※　科研实践； ※　科研条件与科研环境等；　※　继续教育。 大学前常驻地和家庭是科技人才成长的条件之一； 良好的本科教育、扎实的基础知识是科技人才成长的基础； 高水平的研究生教育、高质量的科研训练，是拔尖科技人才产生的关键； 开展博士后或访问学者研究，尤其是出国留学是进入学术前沿的重要捷径； 关键岗位、重大项目的科研实践，是拔尖科技人才成才的关键因素； 科研条件支持、科研环境激励、继续教育是科技人才成长的重要支撑和可持续发展的动力。 二、科技教育人才的成长规律 （一）科技教育人才的成长阶段 1、按成长过程，人才可分为两个成长期：成才期和展才期。 内在素质优化 外在活动质变 人才价值实现 人才层次提高 成才期（非人才） 展才期（人才） 成长 社会承认 创造　劳动 成　功 成才期是成才主体实现由非人才向人才转化的质的飞跃过程，通过内在素质优化和外在活动质变两个连续性阶段来实现的。 内在素质优化阶段，即通过学习等实践活动，在环境、教育外在因素作用下，使人的内在素质由初始状态发展到一般状态；当内在素质的量变积累到一定的程度，就达到优化状态。 外在活动质变阶段，即在内在素质优化的基础上，人的外在劳动方式发展改变，由原来的模仿性劳动、重复性劳动，转变为创造性劳动，取得创造性劳动成果。 创造性劳动成果一旦为社会所承认，就进入人才行列，结束成才期。 人才在展才期，一方面通过创造性劳动成果造福人类和社会，实现人才的价值；另一方面，人才的内有素质在已有的基础上得到进一步提高，并开始新的高层次创造性劳动循环。 展才期，人的创造实践活动水平随着年龄增长而动态变化，经历了人才创造最佳年龄后，会逐步下降。因此，展才期可细分为展才继续上升阶段、展才持续高潮阶段、展才逐步下降阶段。 2、科技人才的成长阶段 一般来说，科技人才成长大致经历以下五个阶段： 预备阶段； 适应阶段； 迅速发展和稳定阶段； 停滞和退缩阶段； 持续成长阶段。 成才期 展才期 （1）预备阶段 这一阶段指在大学的初始培养及其之前的阶段(一般在22－23岁以前)，即受教育阶段。 它属于科技人才素质积累期，也是人才成长的重要基础和前提。 科技人员在预备阶段往往富有理想和抱负，有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上等。他们虽然缺乏社会经验，但已具有个人的信念、思想和对各种现象的理解和判断。 （2）适应阶段 指科技人员刚踏入社会的最初几年。依据科技人员个体差异而不同，有的1年内就能适应，而有些科技人员需要2－3年，甚至更长的时间。 这个时期是科技人员了解社会环境、学习工作技能和技巧、正式开始接触社会的过程，也是其所学理论与实践的“磨合期”，其间需要科技人员对理论、实践及其关系进行“反思”，在反思中调整知识、信念、态度和行为，调整个人的专业目标，逐步地适应岗位角色。 许多科技人员会遇到种种困难和挫折，他们期望得到前辈的指导与肯定。 （3）迅速发展和稳定阶段 这个阶段是科技人才从各种信息渠道广泛学习各种专业知识，积累了丰富的实践经验后，进入一个相对稳定的创造性角色。 随着实践知识和智慧的逐渐增长，科技人才逐步挣脱对他人的依赖，具有创新意识和自主精神，对科技研究的思路以及一些关键性的问题能够驾驭自如，能够独立、自主地开展复杂的工作。 这一阶段，他们更加关心工作，乐于接受有挑战性的任务，愿意承担更多的角色。 （4）停滞和退缩阶段 在这一阶段，科技人才表现出职业理想的动摇与成长