教育学第五章课程..docVIP

教育学 第五章 课程 课程概述 课程及其意义 课程的内涵 最早出现在唐宋期间，《五经正义》； 在西方，最早出现于英国斯宾塞《什么知识最有价值》中； 美国博比特1918年出版《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著，他提出的“活动分析法” 课程是指学校学生所应学习的学科总和和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科。 课程的意义 课程是学校培养人才蓝图的具体表现； 课程是教师从事教育活动的基本依据； 课程是学生吸取知识的主要来源； 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用； 课程是评估教学质量的主要依据和标准。 课程类型 按课程内容的固有属性来划分，分为学科课程和活动课程 学科课程 是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。是最古老、使用范围最广泛的课程类型； 活动课程 又称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程；代表：杜威 从课程内容的组织方式来划分，分为分科课程和综合课程 分科课程 又叫学科课程，是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限； 综合课程 是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。 从对学生学习要求的角度来划分，分为必修课程和选修课程 必修课程 根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。包括国家课程和地方课程； 选修课程 针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程； 从课程设计、开发、管理主体或管理层次来看，分为国家课程、地方课程和校本课程； 根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程； 从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据划分，分为显性课程和隐性课程 显性课程：公开课程，是指在学校情境中以直接的、内隐的方式呈现的课程；显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志； 隐性课程：潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；主要表现形式有：观念性隐性课程；物质性隐性课程；制度性隐性课程；心理性隐性课程；最早由杰克逊在1968年《班级生活》中出现； 制约课程的因素（社会、知识、儿童） 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）； 一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）； 学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求）； 主要课程理论流派 学生中心课程理论 又叫儿童中心课程理论（活动课程理论），主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。 基本主张 经验论：教育就是经验的改造或改组； 以儿童为中心的活动论； 主动作业论：着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式； 课程组织的心理顺序论 评价 优点：（1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性； 强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力； 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识； 缺点：过分夸大儿童个人经验的重要性，存着很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证；表面上旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务； 学科中心课程理论 主要流派 结构主义课程理论（布鲁纳）：以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值； 要素主义课程理论（巴格莱）：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心； 永恒主义课程理论（赫钦斯）：课程涉及的第一个根本问题就是：为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科； 评价 优点：（1）按学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；（2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和