内高班学生的心理问题及其良好心理素质的培养..docxVIP

内高班学生的心理问题及其疏导关 键 词：新疆班 心理 素质 培养 活动 措施一、问题的提出为了顺应国家西部大开发战略，切实促进新疆经济发展和社会进步，加快新疆实施科教兴国战略步伐，充分利用东部地区教育基础比较发达的优势为新疆培养和造就少数民族优秀人才，教育部决定在沿海发达地区开办内地新疆高中班。我们苏州新区第一中学承担了承办苏州内地新疆班的光荣任务，成为全国最早承办内地新疆班的14个办班点之一。二、新疆班学生的心理问题我们采用问卷调查和访谈相结合的方法对新疆班学生的心理状况进行了摸底。总的说来，新疆班学生的心理状况是健康的，但是也存在以下问题：⑴年龄因素带来的问题。这些新疆班学生大多集中在16—21岁，因此他们身上必然会出现这一阶段青少年学生一些共性的心理特点。在这个年龄阶段他们开始用自己不成熟、非理性的价值观去了解世界、判断事物（特别是对待人际关系的问题上），从而容易形成一些以偏概全的看法和感受，影响个性的健康发展。不少学生容易简单地从民族、地域、性别、爱好等角度来做出自己的判断，看问题往往不够全面，对事物的认知容易偏颇，也容易冲动，而这样年龄的学生在冲动之下的言行往往有不计后果的性质。 ⑵沉重的心理压力。新疆班学生在以前的学校原本都是出类拔萃的优秀学生（尽管在有的落后地区，其学识水平也许并不是真的很高，但在当地，他是“好”的，是优秀的，起码也是“矮子里的将军”），到了新集体中很多学生无法适应自己班级中的位置，特别是经历了基础性的测试之后，忽然发现自己与同学之间居然存在着那么大的差距，由此产生的心理落差，让许多学生都无法接受。同时，他们背负着好学生好孩子的名声，父母、老师的期望也可能会给他们带来巨大的压力，同时语言的不同和基础的薄弱，又带给他们难以想象的困难，于是他们紧张、害怕，不知该如何做，渐渐地造成了各种心理障碍。⑶支持系统的削弱。这些新疆学生在家乡的时候，和许多孩子一样，也是父母的心肝宝贝，是老师的得意门生，平时得到家人的温暖、师长的宠爱，享受到的大多是幸运宠儿般的待遇，有比较强大的心理支持系统支撑着；现在，远离父母和朋友，失去了最强有力的庇护伞，减少了亲密感的体验，相应地增强了自我保护机制。另外，激烈竞争的存在，使他们的交往有了距离，比以往多了一点戒备心。他们往往显得比较敏感，如果有老师在集体场合批评某种现象，他们比较容易对号入座。尤其是民族地区的学生，更是如此。⑷民族个性特点的影响。他们的民族文化赋予他们热情、善良的个性特点，同时又给他们打上了偏激、易冲动、讲义气、有时不考虑后果的烙印，再加上生活环境的巨大变化，远离家乡、远离父母，生活习俗、气候特点、文化习俗、饮食差异所带来的种种不适应都给他们不同程度的带来了压力，而对于大多数学生来说，由于集体生活的限制，缺少个人空间去释放和消化这些压力，因此会越来越多的积累负面情绪。这些负面情绪不定时的爆发，使他们自己无法管理好自己的情绪，因此也使他们失去对自我的控制感，降低了自信心水平，阻碍了自我的个性发展，使其无法完成其来内地学习的各项任务。⑸生活环境的限制。学生们几乎每天的作息时间不变，学习压力繁重，他们生活在一个相对单一的环境里。心理学研究指出，人需要接受丰富的信息，需要有丰富的生活环境，这样人们才能保持旺盛的精神活力和敢于探索的好奇心，否则，就容易产生烦躁、压抑等消极情绪，经常感到疲劳。青春期是认知发展的快速期，中学生渴望获得新知识，新信息，如果长时间地处于单一环境里，不可避免地对他们的心理产生影响。（6）文化知识的薄弱。新疆班学生来自全疆十几个民族，范围涉及南疆和北疆多个地区、一百多万平方公里。由于新疆各地的教育基础悬殊，学生的基础差异非常明显，不同地域学生人与人之间的认知能力有相当大差距。汉族学生与民族地区学生的认知习惯、认知状态也有较大差别。尤其是从南疆欠发达的少数民族地区、农村地区选拔上来的学生，由于受当地教育水平的限制，自身的文化知识基础相当薄弱，在新疆班内部形成了巨大的两极分化，形成了一批“学困生”，他们难以跟上正常的学习进度，久而久之，这批“学困生”就很容易进一步演变为“心困生”。（7）心理活动背景与生活背景的分裂。对于新疆班的学生来说，其心理活动背景与生活背景有分裂的情形。一方面，他们有自我身份认同的需求，另一方面，又有进入到目前生活状态的愿望要求，在如何保有自身民族文化特征又能融合无间地适应以汉族文化为主导的文化体系，甚至是适应一种全球化的文明之间，有巨大的鸿沟需要弥合。虽然青少年不像成人，在这样的分裂中容易感到割裂和矛盾，但是正是因为其心性未定，情感稚幼，如不能很好的平衡，往往容易扭曲。（二）新疆班学生良好心理素质培养的意义教育的本质是培养对社会有用的人。培养人，不仅仅是培养有文化、懂知识的人，更重要的是培养身心健康、