(贯彻通识教育原则拓展大学物理教学内涵.docVIP

教务处编 总第 2011年第 2011年月 本期主题:创新通识文化 探索通达之道 本 期 要 目 贯彻通识教育原则 拓展大学物理教学内涵（施大宁.《中国大学教学》2010年第11期 大学英语课程“通识内涵”研究（张梅.《重庆大学学报.社科版》2010年第6期） 信息检索通识课程创新教学模式研究与实施对策（刘培兰.《图书馆学研究》2010年第7期） 贯彻通识教育原则 拓展大学物理教学内涵 施大宁 近年来，我们以现代教育思想为指导，贯彻通识教育原则，围绕知识，素质、能力、精神综合培养为目的，对大学物理课程（含实验）进行了全方位的改革和建设，开设了大学物理系列后续课程，进一步拓展了大学物理教学内涵，形成了以物理知识教育为基础，以培养学生科学与人文素质、强化学生创新能力为特色的教学新体系。 一、教育理念和改革思路 物理学是自然科学的基础，大学物理课程在理工科各专业教学中具有重要的基础性地位，并且在素质教育和能力培养方面具有独特的作用。我们以现代教育思想为指导，发挥物理学与人文、科学、技术等方面的密切关联作用，在大学物理教学中贯彻通识教育原则，拓展教学内涵，将知识学习与素质培养相结合，人文精神与科学思想相交融，使学生在思维方法，实验技能和科学计算上受到初步而系统的训练，在潜移默化中培养学生的科学素养、人文素质和创新意识，既为他们学习后继专业课打下一个深厚的知识基础，又为今后参加科学研究、技术应用，乃至形成整个人生之观念培养出一种长期受用的潜在能力。 基于以上教育理念，自2000年起，我们将大学物理课程分为必修课和选修课两部分，主要围绕以下两个中心，对整个课程进行了全方位的改革和建设：（1）加强以掌握知识基础、各专业必修的“工科物理”和“普通物理实验”等平台课建设。在教学实践中，立足构建一个适合工科各专业，既有现代气息又有利于学生知识获取和技能培养的课程模式；以课程现代化为目标，进行教学内容、方法、模式、手段和教材的综合配套改革与建设。（2）重点立足于科学与人文相交融的素质教育和创新能力培养，改革传统的物理教学体系，拓展大学物理教学内涵。为此，推出5门大学物理后续选修课，要求学生在完成必修课学习后，根据个人兴趣和专业需要，任选一门。在全校各专业形成了1（必修）＋X（选修）课程模式的大学物理系列课程群： 必修课：工科物理（120学时）和普通物理实验（48学时）。 选修课：物理与艺术（32学时）；近代物理与高新技术（32学时）；课题性近代物理实验（32学时）；物理演示与探索（32学时）；物理学史与方法论（32学时）。 其特点是，以科学与人文相交融的素质教育、创新能力培养为中心；以适应现代科技发展、提高实验技能为特征；以科学方法论和思维方式为主线；以科学家和艺术家认识自然、构建宇宙图像为出发点，使经典、近代、现代内容有机地结合，人文和科学精神互相渗透。 二、文理交融和素质培养 众所周知，美国的研究型大学，专业教育主要放在研究生阶段，本科生主要进行通识教育。通识教育，英文是general education或liberal education，实际上是科学、人文、艺术全面素质的教育。因此，国外的一流大学都为学生开设了内容广泛、各具特色、文理交融的系列课程，出版了大量的相关的教材和研究专著，已经取得了一些成功的经验。近来国内教育主管部门对文理渗透的素质教育也十分重视，举行了若干报告会和研讨会，但在实际的大学教学实践中，主要还局限在分别为文、理科学生开设一些理、文类讲座等手段上。因此，在目前的国内的大学教学实践中，真正实现文、理交融的课程还较少，其主要原因可能是素材的积累和课程内容取舍的难度较大。 艺术与物理是人类对世界本体描述的两个不同，但平行、互补的方面，它们都经历了从观察自然，到描绘自然，进而思考自然的平行发展历史。在发展过程中，尽管艺术家和科学家很少彼此关注对方的工作，但艺术经常预期科学真理的发展，科学的发展也为艺术创造提供不竭的动力和方法。2001年起，我们借鉴国内外一些大学的教学经验，在南京航空航天大学开设了“物理与艺术”选修课。该课程不同于人文类的艺术欣赏等课程，也不同于理工科的大学物理课程，而是注重文理结合，科学与艺术的交融。教学内容主要是以艺术家和物理学家相互平行的视角来阐述人们对宇宙图像的建立过程和理解；对物质运动的基本形式的认识。科学与艺术的共同目的都是以创新的手段来唤起人们意识或潜意识中，对自然和情感的共鸣，只不过它们所使用的“语言”不同。本课程的教学目的之一就是要打破它们之间的“语言”障碍，分析比较它们在创新意识和思维方法上的共同点，以达到对学生进行科学与人文素质培养和创新思维能力培养的目的。 经几届的教学实践，已经构成完整的课程教学体系，主要包括：自然哲学到物理学与绘画的开