(问题导向学习之探讨.doc

问题导学习讨 　　当然，在这么多实施问题导向学习课程中也有不成功的例子。其不成功之因，Camp (1999) 认为主要是当问题导向学习变成了以教学者来控制教学，成为教学者中心 (teacher-centered) 的学习时，便已变质，而Bridges (1992) 将此种变质的学习称为「问题刺激学习」 (problem-stimulated)，即是由教学者来掌控学习之内容，但是仍以问题导向学习中的小组学习模式来进行。且，Camp (1999) 强调课程架构仍以演讲式教学与传统评量方式为主的教学环境，皆不适宜以问题导向学习之学习模式来进行学习。因为问题导向学习是以明确、系统性之步骤，循序渐进地引领学习者进行学习 (廖志飞，民90； Cooke Alavi, 1995; Edens, 2000; Parikh, 2000; Tao Gunstone, 1997) ，重视小组学习 (Antonietti, 2001; Bridges, 1992; Forrester Chau, 1999; Glasgow, 1997; Marsh, 1999; Maxwell et al., 1999; Tam, 2001) 及多元评量 (Maskell, 1997; Wiers et al., 2000)，因而可以培养高层次之归纳技巧与问题解决技能 (Hmelo, Gotterer Bransford, 1997; Marsh, 1999; Neufeld, Christel, Woodward MacLeod, 1989; Walton Matthew, 1989; Yeung, Au-Yeung, Chiu, Mok Lai, 1999)，及学习者之深度学习 (Coles, 1985; Lau Talbot, 1999; Newble Clarke, 1986)。　　因此，相较于传统教师中心、学科中心、竞争学习、演讲式的教学型态 (Sadlo et al., 1994)，以学习者中心 (student-centered)、问题导向 (problem-based)、小团体学习 (small-group learning) 为形式之问题导向学习，为教学者及学习者开拓了另一番新视野。 一、问题导向学习之定义　　问题导向学习之定义，许多学者皆有自己的定义方式，整理如表2.2.1 (页50) 所示，综而言之，问题导向学习为一种课程设计与教学模式，透过良好的课程设计，并以学习者为主体，利用真实的问题引发学习者学习，并于小组学习之互动过程中，进行知识之交融与建构。而其目的则在以生活议题之情境脉络中，提高学习者自我之学习动机，并促使学习者将信息整合成有效率、可行、统整的知识，且综合Barrows (1986) 及Rankin (1992) 的看法，问题导向学习之目标包括帮助学习者组织研究与知识搜寻策略、发展临床推理技巧、加强动机、有效地人际互动技巧、加强对终生学习之承诺以及加强自我评鉴之技巧。 表2.2.1问题导向学习定义表 学者 年代 定义 Barrows Tamblyn 1980 问题导向学习是针对问题了解与解决过程中所进行的学习。其认为问题导向学习是一能让学习者主控学习的较大部分，且鼓励他们突破传统学科之界线，并透过一特殊的问题进而整合相关知识的方法 Walton Mathews 1989 问题导向学习之原则是将学习者放置在特定之情境中，给他们一个学习任务与挑战，并提供其资源 Creedy, Horsfall Hand 1992 问题导向学习是一种教学方法 Rankin 1992 问题导向学习是一种高结构、以学生为中心之教学方法?(methodology)，且如 Whitehead 所言之「自由引导式教育方法」，但并非自由形式之发现学习，而是具严谨性、实践性之教与学的过程 Newman 1993 此名词有着类似爱莉丝梦游仙境?(Alice-in-Wonderland) 的特质，其最纯粹的形式为一个问题呈现于一个小组之学习者前，而后小组决定与学习为了解决这个问题所需之知识与解决步骤 Duch 1996 一种以问题为根基的教学方式，它利用真实之问题培养学习者的思考与问题解决能力，并获得课程内之重要概念 King et al. 1997 是一种催化批判与创造思考技巧的教学策略，也是一种催化后设认知之教学策略 Albion Gibson 1998 问题导向学习为一种教学设计 Camp 1999 问题导向学习是一种影响学习者「全人」的教学模式，是属于派典上之转变?(paradigm shift)，亦是教育方法与哲学的组合。整个学习方式是以学习者为主体，而学习焦点集中于所欲探讨的问题之上 Tam 2001