三年级上册《认识分数》教学设计苏教版.doc

三年级上册《认识分数》教学设计苏教版 三年级上册《认识分数》教学设计苏教版 课nbsp;nbsp;题：苏教版小学数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》第一课时 教材简析：《分数的初步认识》是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的扩展，是一次质的飞跃，它们与整数有很大的差别，且学生在生活经验中又接触得较少，接受起来比较困难。因此，本单元只对分数进行“初步认识”，对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数；初步认识和理解几分之一和几分之几；知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示。 本课时认识几分之一又是认识分数的第一阶段，是本单元的quot;核心quot;，为以后继续学习分数和小数的有关知识打下坚实的基础。 教学目标： 1．知识目标：能结合直观图示初步认识分数；知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示；知道分数各部分的名称。 2．能力目标：能读、写分数；能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。 3．情感目标：体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重、难点： 重点：理解认识几分之一及其意义，能初步比较几分之一的大小。 难点：理解几分之一的含义及比较大小。 设计理念： 从整数到分数的认识，学生由形象思维进入到抽象思维，认知水平有了质的飞跃。因此，借助直观形象，引导学生体会分数的产生来源于实际生活的需要，进而认识和理解分数，是本节课学习的重点和难点。教学中，引导学生动手操作，并表达操作的过程，从而理解分数的含义。 设计思路： 从学生已有的旧知“平均分的结果是整数”出发，复习穿插在一个野餐活动中，这样引入，一方面能唤起学生已有的生活经验；另一方面精选的素材有助于激发学生的学生兴趣。接着出示教材安排的图片，为帮助学生体会分数产生于生活实际需要，我先呈现把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给两个人，再让学生思考如果把1个蛋糕平均分给两个人，每人得到多少？问题提出后，让学生思考该怎样分，又怎样来表示其中的一份，分数就自然而言的产生了。接下来，引导学生动手操作并表达操作过程，从而理解分数的含义及借助直观图比较几分之一的大小。在练习设计上我不仅注重分数读写的练习，还将分数置于生活来进行设计，最后还安排了一则“分蛋糕”的广告，让学生体会其中隐藏的分数，同时还教育他们要学会分享。 教学过程： 一、创设情境、提出问题： 出示野餐图，星期天，小明和小兰去野餐，我们来看看这两位同学带了哪些食品。他们打算把每种食品都平均分成2份，每人分到多少？你会帮他们分一分吗？ 指名学生说一说：把4个苹果平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？ 把2瓶矿泉水平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？ 把1个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？用哪个数表示？ 【“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节先用野餐时分食品的情境，把4个苹果和2瓶矿泉水都平均分成2份，让学生深刻体会到“平均分”的含义，即每份分得同样多。接下来分1个蛋糕，学生立刻会产生困惑，1个蛋糕怎么分才公平呢？已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，产生了求知的欲望。当结果不满“1”时，就产生了分数。通过对例题主题图平均分结果的表示，学生感受到了平均分的结果有时“不满1个”学过的数不能表示】 二、认识几分之一。 1．直观操作、初步感知。（例题1） 老师演示把一个蛋糕平均分成两份，平均每人可以分得多少？ 追问：“半个”可以用什么数表示？（1/2） 师：像1/2这样的数我们就叫做分数，今天这节课我们就一起来认识分数。 揭题：认识分数。（板书：认识分数） 提问：谁能来说说刚才我们的这个1/2是怎样找到的？ 师：这半个用1/2表示，那另外半个呢？ 2．教学分数各部分名称及写法。 学生阅读课本第87页。 提问：通过阅读，你知道1/2的分母是几吗？分子是几吗？ 强调：现在你知道小明和小兰各分得多少蛋糕了吗？ 小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。（板书） 【设计意图：这一环节充分利用学生已有的经验，给学生一定的空间和时间，让他们在具体情境的启发下，自己思考“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”，然后让学生交流讨论。为了帮助学生进一步认识二分之一，先让学生认识分数的书写顺序和注意事项，介绍完分数各部分的名称后，再让学生结合分蛋糕的过程，说一说分数各部分的意思，最后适时做小结，并强调分数的读法要用中文表示。 】 3．操作理解，深入认识。(“试一试”) 师：瞧！老师这里有一张长方形纸，你能折一折，并涂出这张纸的1/2吗？ 学生活动。 展示各种不同的表示方法