(新课程背景下高中地理活动教学的探索.docVIP

新课程背景下高中地理“活动”教学的探索 丁国庆 （横溪中学，浙江 仙居 317312） 吴旭成 （仙居中学，浙江 仙居 317312） 摘要：经过一年多的教学发现，浙江省高中地理采用的湘教版教材中的活动设计存在一系列问题：“探究”活动的难度不符合高中学生的心理发展水平；“思考”活动的问题设计层次不明；实践类活动的操作存在一定的困难。本文探讨了如何通过重新处理和设计活动来提高活动的效率，并提供了实例。 关键词：浙江省高中地理，湘教版教材，活动设计，活动难度 一、想说爱你不容易-----高中地理新课程教学中存在的一些困惑 浙江省高中地理新教材采用的是湘教版。湘教版地理必修教材《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》中共有活动193处，教材活动之多是以前教材所没有的，活动分“探究”、“实践”、“思考”三类。教材中安排活动的目的除了原来的要求外，还要求学生通过活动来获取知识，同时能培养学生的各种能力。如通过小组合作活动培养学生的合作能力；探究活动培养学生探究能力；讨论活动培养学生自由表达见解的能力；通过给学生提供进行分析和决策的材料，培养学生的分析、评价以及决策能力；还有很多活动通过地理图像的应用，培养学生阅读图像的能力、学生自由表达见解的能力。经过一年多的教学，大多数地理教师发现：高一地理上课时间不够用，因为在一年中要学完三本必修教材；学生埋怨地理内容太多太难，渐渐地从一门感兴趣的学科变成了厌倦的学科。作者从一年多来的教学探索发现高中地理新课程中的活动存在许多问题：如有些“探究”活动由于难度太大，导致活动在课堂教学中无法开展；有些“思考”活动设计的问题没有连贯性、递进性，层次不明，使该类活动达不到活动所要达到的效果；有些“实践”活动则由于要求太多太杂使活动在实际操作中存在困难等等。针对这些问题，实际课堂教学中有必要对教材中的某些活动的设计进行重新处理和设计，使之符合我们的学情，只有这样，才能真正做到因材施教，有的放矢，提高活动的效率。 二、纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行----活动中存在的问题及对策 湘教版高中地理必修教材中共 “探究”类活动107处，占必修教材“活动”总数的55.4%；“思考”类活动60处，占必修教材“活动”总数的31.1%；“实践”类活动26处，占必修教材“活动”总数的13.5%。教师如何在有限的教学时间里高效地完成教学任务，使学生在学习过程中能够保持学习的积极性，关键在于如何高效率地完成活动这一教学内容。下面针对“探究”活动的难度问题、“思考”活动的问题设置问题、“实践”活动设计的操作问题，浅谈作者在教学中的一些做法和体会。 （一）、“探究”类活动的难度问题 活动的难度高低对活动的效果影响很大。活动难度太大，学生对活动失去积极性，因为大家都不知道怎么做，在学生看来这样的活动对他们没有吸引力；活动难度太小，学生一看就明白，这样的活动学生也没有兴趣。同时活动设计的难度是否合理，还随着学生的年龄和能力水平的改变而改变，也随着不同教育背景的变化而变化。比如说城镇的学生和农村的学生就有着学习背景的差异，城镇学生会做的农村学生就不一定会做；重点中学的学生和普通中学的学生由于能力水平的差异也会对活动的难度表现的出不同的反应。同样的活动对重点中学的学生来说是比较简单的，但对普通中学的学生来说却是困难重重。可见，只有适合本地学生的活动设计才是最佳的。 新教材中有好多“探究”类活动的设计由于难度太大，导致许多活动学生探究不起来。其实，高中学生都有“打破沙锅问到底”的精神，适当难度的活动往往会激发学生去弄清楚事实的真相的兴趣，似这样无法进行的探究活动不但不会激发学生探究的兴趣反而会困惑学生，使学生对探究活动失去兴趣，从而浪费宝贵的教学时间，失去活动应有的作用。要提高活动的效率，很有必要对这些活动的难度进行调整，对活动进行重新设计，从而降低活动难度，使之符合本地学生的实际，激发学生的兴趣，提高活动效率。经过一年多的探索，作者发现造成学生活动困难的主要原因有以下几个方面： 1、学生的知识储备不够造成“探究”困难。如果学生连相关的背景知识都不知道，又如何让学生去探究呢？如《地理Ⅰ》P17的活动（活动示例1）就是因为相关知识没有学习而使学生接触到问题的时候无从下手。 活动示例1： 1.假设地球是正球体（地球的平均半径为6371千米），完成下表的计算。 纬度 00 300 600 900 线速度（千米/时） 角速度（度/时） 2.归纳各地线速度和角速度随纬度变化的一般规律。 这个活动设计中只有一张表格，要让学生计算各纬度的角速度和线速度，同时要求归纳出角速度和线速度随纬度变化的规律。其实学生若能计算出不同纬度的角速度和线速度，让学生归纳其规律并不难。但高一学生还没有学过角速度和线速度，极少数人知道什么是线速度、角速度，