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新课程观下看大班幼儿自主性的培养 内容摘要： 1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。 （1）在大班空间增设上我们考虑到：空间的安全性、卫生性、方便性。 （2）在开放式指导中我们遵循以下原则：尊重的原则、启发的原则、赏识的原则。 （3）幼儿的表现为：敢于提出与别人不同的观点，对自己充满信心；独立完成任务，不依赖他人。 2、我的体会： （1）教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面 （2）用辩证的观点看待自主性的三个方面 《纲要》中指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务”。区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。我们的做法： 一、提供开放的区域活动空间时间，让幼儿在活动中满足独立的需要 根据埃里克森的个性发展理论，大班阶段是培养自主性的一个好时期，这一年龄孩子由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。加之处于幼儿园中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他们意识到自己长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？ 在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教师空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到： 1、空间的安全性 虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 2、空间的卫生性 提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。 3、空间的方便性 区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。 针对大班幼儿的特点以及以上三点，我们将图书区设在卧室，其他几个区域设在活动时 ，这样我们站在卫生间、卧室、活动室的交界处就能观察到幼儿，而且光线还特别充分。空间的开放，使幼儿可以自由进出各区域，不受干扰地关注他自己感兴趣的活动。 在时间的安排上，一方面，我们将完成新活动的自主权交给幼儿，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，只要他们完成即可，教师不作硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动，或继续未完成的探索……我班的几位男孩子，非常喜欢科学探索区的沉浮活动，他们经常自由进入洗手间的固定区域进行探索，在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面，物体浮沉与自身重量有关，还通过牙膏皮团起来一下就沉到水底，展开折叠成小盒状就能浮在水面的实验，发现物体沉浮与受力面有关。对于大班孩子这就是一个了不起的发现。开放的区域活动时间与空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。 二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心 自信来源于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的空白。《纲要》中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试 ……”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用具。在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累日常生活经验方面有怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。 幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区获得成功的体验，我们提供了系列层次材料。如钉纽扣活动中，提供大小型号不一样的针，手眼协调能力较强的幼儿选用小针眼的针，手眼协调能力较弱的幼儿选用大针孔的针，这样每个幼儿既不会因完成不了任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层次性材料的提供满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性。独立生活能力的增强，使幼儿体验的成功的喜悦，增强了对自己的信心。 三、采用开放式指导方法，促进