(幼儿园活动教程论说题及答案09.03.docVIP

论述题及答案（09.3） 幼儿园活动教程 试述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程具有如下特点： ⑴目标的全面性、启蒙性 幼儿园课程以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标，其中又以身体发展为首要目标，就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高，而不宜追求过高的目标，尤其不宜追求过高的认知目标。 ⑵内容的生活性、浅显性　幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容。幼儿园课程内容与现实生活越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。 ⑶结构的整体性、综合性　幼儿园课程内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。 ⑷实施的活动性、经验性　幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的学习特点决定了游戏是幼儿园课程实施的重要途径，幼儿园课程与幼儿生活联系在一起，因此，幼儿园课程的实施是情境性的、参与性的、操作性的。 ⑸特殊性、不可替代性。幼儿园是为处于人生发展初级阶段的幼儿特设的教育机构，幼儿园面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象，需要特殊的课程、特殊的方法和特殊的老师，是其他课程、方法、老师所不可替代的。幼儿园教育的特殊性、不可替代性决定了幼儿园课程也具有特殊性、不可替代性。 试述幼儿园课程编制的原理。 答：课程编制是一个复杂而系统的工作，具体包括课程目标的制定、课程内容的选择、课程的实施和课程的评价等主要环节。 （1）幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。制定幼儿园课程目标除了依据对幼儿的研究、对社会的研究、对学科的研究之外，还要借助哲学的价值判断的宏观指向力量以及幼儿学习心理学的微观调节的功能的作用，筛选出对幼儿发展最有价值的课程目标。 （2）幼儿园课程内容的选择 课程内容是实现课程目标的手段，直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。幼儿园课程内容应具有根基性（启蒙性）、直接兴趣性、人文性、情景性、活动性、整体性和发展性。在选择课程内容时应注意：内容应有利于目标的实现；内容应符合幼儿的需要、兴趣、能力，以便幼儿进行有效的学习；内容要反映社会文化和科学技术的发展；内容安排的广度与深度要保持平衡。 （3）幼儿园课程的实施 课程的实施就是将课程设计方案付诸实践的过程，是实施预期课程目标的基本途径，它是课程编制过程中的核心环节和实质性阶段。幼儿园课程的实施必须遵循以下基本原则：目标定向性原则、生活化原则、主体性原则。 （4）幼儿园课程的评价 幼儿园课程评价，就是针对幼儿园课程特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。在课程评价时应注意：评价应有利于改革和发展课程 ；评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应科学、有效。 试述新课程对幼儿教师的基本要求。 答：（1）要“爱”　幼儿教师首先要热爱幼教事业，其次要喜爱自己的教育对象——幼儿。 （2）要“新”　幼儿教师要学习新《纲要》、新课程标准，学习新理念。教师的“新”，不仅要摄取新的知识，形成新的智能结构，还要体现在观念要新，过程要新，结果要新。 （3）要“变”　幼儿教师要由知识的传授者变为幼儿发展的促进者；由知识的输出者变为幼儿主动学习、自由探索学习活动的支持者、合作者、引导者；由教师独立的劳动变为与其他人员之间相互合作、相互促进的劳动者；由传统的目标、课程、计划、过程、手段、方法、效果变为发展目标，利用丰富资源生成课程、发展课程，给予过程、方法、手段的多元化，评价内容的多样化，评价过程的动态化，评价主体的互动化，评价结果的效益化。 （4）要“广”　新课程实施，要求教师有广泛的信息、博大精深的知识结构、博大宽厚的胸怀。 （5）要“活”　教育过程要在“活”字上下工夫：教师要活，要内容活、课程活、方式方法活、评价活、效果活。 （6）要“能”　幼儿教师要有与新的教育理念、课程发展相适应的教育能力。 （7）要“创”　幼儿教师应在教育实践中敢于创新，乐于接受现代教育新理念。幼儿教师还应具有创新个性，并运用创新个性开展创新教育活动。 试述制定幼儿园教育目标的目的及意义。 答：幼儿园的教育目标是以国家的教育方针规定的教育总目标为宗旨，以幼儿园人才培养目标为依据，针对幼儿园实际，制定的切实可行的目标。 ⑴教育目标指明幼儿健全发展的方向　幼儿园教育是一种有计划、有目的的