小学数学教学论第四章 小学数学教学方法.ppt

所谓小学数学教学方法指为达到小学数学教学目标，完成教学任务，在教学原则的指导下，运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。 它不仅反映了教学活动和学生学习活动的相互作用关系，而且是为实现教学目的而实施的有规则的活动方式。 第一节 小学数学教学方法历史沿革 一、小学数学教学方法的改革经历的几个历史阶段 （一）建国以来至“文革”前。 建国初期,我国小学数学的教学目的是加强基础知识教学,教学上采用最多的是讲授法,我国数学教育界盛行的教学方法是“讲深讲透”。 通过50年代的教学实践发现,单单加强基础知识教学,强调讲清概念还是不够的,还必须加强基本能力的训练,知识才能巩固和熟练。于是,1963年的《小学数学教学大纲(试行草案)》提出了加强“双基”教学,即基础知识教学和基本技能训练。 随之,“精讲多练”作为一种教学方法,被全国各地教学研究人员所认同和广大小学数学教师所接受。 （二）“文革”时期。在此期间,学校正常的教学秩序被打乱。尽管广大教师在十分困难的情况下努力开展一些教学活动,然而教学方法的改革无从谈起。 （三）1977年至20世纪80年代中期。 加强基础,培养能力,发展智力 1984年开始,在全国推广北京马芯兰小学数学教学经验,使“加强双基,发展智力”的思想得到进一步的发展和落实。 马芯兰,1946年生于北京。1984年被评北京市特等劳动模范，1986年被评为北京市特级教师，1988年被评为中学高级教师，曾被选为中共十四大、十六大代表并荣获全国“巾帼建功标兵”称号，1996年被国务院授予全国劳动模范。 （四）20世纪80年代中后期至今。 强调除必须重视发展学生的智力之外,还必须重视非智力因素的作用。 二、小学数学教学方法的改革现状 小学数学教学方法的改革,可以说是成就巨大,效果明显。 首先应该肯定的是,它有力地促进了教学思想的转变。 其次,有力地激发了学生的学习动机。 第三,较好地实现了课堂教学结构的优化和课堂教学效率的大幅度提高,学生的课业负担明显减轻。 这些模式具有的共同特点是: ①充分利用儿童最佳学习时间,即上课后的20分钟。 ②课堂上实现教师与学生、学生与学生的多边信息交流,保证了反馈信息的畅通； ③学生有充分的自学、练习等独立学习时间； ④对学习结果及时予以评价。 第四,较好地解决了面向全体与照顾个别的矛盾,中下等学生和优秀学生都能在原有的基础上得到较大程度的提高。 “单元目标”教学法、“分层教学、分类指导”教学法等,都避免了课堂教学的“一刀切”现象,分层次向学生提出要求。 三、小学数学教学方法的发展趋势 第一,以开发学生的智力为出发点,力求传授知识与培养能力的最佳结合。 第二,强调学生是学习的主体,发挥教师的主导作用,力求教与学的最佳结合。 第三,开发非智力因素,力求智力因素与非智力因素的协同发展。 第四,努力实现教学过程最优化,力求教学高效率。 第五,强调多种方法的交叉使用和互相配合,重视采用现代化教学手段。 第二节 小学数学常用的教学方法 一、讲授法 讲授法是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律、输送信息的一种教学方法。 （一）讲授法的步骤 讲授法主要有四个步骤： 准备——导入——讲解——结束。 1.准备阶段 包括教材和教参的搜集、教具的选择和教师的心理准备。 2.导入阶段 其目的在于集中学生注意力，引起学生兴趣，激发他们学习动机，对低年级学生来说，导入更注重师生之间的感情沟通，通过“情感”去启动他们认知结构的大门。 导入主要有三种类型：故事型、直观型、问题型和趣味型。 如何导入新课？——魔绳 视频导入 情境教学设计：两位数减两位数 （1）北京比多伦多多几票？ （2）巴黎比北京少几票？ 3.讲授阶段 首先，要考虑知识的内在联系和系统性，了解学生的认知水平与新知识的差异，并通过恰当的语言促使其知识内化； 其次，应借助直观教具或实物模型引导学生理解讲述的概念和法则，并重视保持学生的注意力。 4.结束阶段： 教师应做一个总结，以帮助学生抓住要点，掌握规律，增加记忆。 (二)讲授法的基本要求 1.注意数学语言的精确性和逻辑性。 讲授内容要清楚明确，层次鲜明。 既要注意科学性和思想性结合，又要注意抽象性与形象性结合，理论性与实践性结合。 2.注意体态语的运用。 体态语包括手势、身势、表情、眼神等，是传递信息、增强语言表达效果的辅助手段。 3.注意从具体到抽象。 为了激发学生的兴趣，促进学生思维，在讲授时要配合直观演示或联系学生熟悉事例进行，使学生在感性认识的基础上形成概念、掌握新知识。 4.注意启发性。 讲授要语言准确、简炼、生动，突出重点，做到条理清晰，层次分明，深入浅出，富有启发性。 二、谈话法 谈话法是教师