《小学有效课堂教学模式研究阶段性研究报告.docVIP

《小学有效课堂教学模式研究》阶段性研究报告 合山市东矿小学 一、课题名称 我校所承担的子课题是《小学有效课堂教学模式的研究》，自申报课题后，我们一直在对“有效教学”做着思考与尝试。 二、课题概述 2011年7月，东矿小学在市教研室的指导下，成功地申报了《小学有效课堂教学模式研究》这一课题。该课题是来宾市教育科学规划A类课题的子课题。课题主要针对小学课堂教学中的问题，通过课题研究，分析影响、制约课堂教学效果的主要原因，更新教学理念，探索并建构适合小学生实际的有效课堂教学模式，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，达到提高小学教学质量的目的。 本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两年。从第一年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。我们真实地听到了自己成长的脚步声。成功的喜悦与研究的困惑并存着。现将我们课题的工作进展及成果、课题活动做法及体会如下：?一提高认识，转变观念要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课工作的基础和前提，也是最为关键的一环。为此，学校组织课教师集中进行了三次理论学习和一次座谈，通过再次学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课的深远意义以及的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。二1）课题启动阶段（2011年5月——9月） 主要任务：制订研究计划，成立课题小组，组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，收集课题管理实施意见。 课程研究阶段（2011年9月——2013年11月） 主要任务：课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳低效教学现象及原因，寻求解决问题的方法和途径，总结、提炼一些理论依据。构建小学有效课堂最优化教学模式，探索实施有效课堂教学。 （1）探索小学有效课堂教学最有效的教学方法，积累丰富的有效课堂教学策略。 （2）构建适合小学的有效课堂教学模式。 （3）通过研究寻找到建立新模式的切入点和发展点。 3.课题研究目标 （1）构建适合小学生实际的有效课堂教学模式。 （2）研究课堂有效教学形式，探究有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。 （3）通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。 （4）有效课堂教学评价标准。 （5）运用最优化的教学新模式实施有效教学，激发学生的学习主动性，培养学生的学习兴趣，发展学生自主、合作探究学习的能力，培养学生良好的综合素质，促进学生全面发展。 4.课题研究方法 （1）个案研究法。从小学各学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或某一学生发展时期等进行个案研究，提炼出共性的结论来。 （2）行动研究法。在教与学过程中，通过理论——实践——探索——检验——完善——再实践，把研究与实践紧密结合起来，从而探索出有效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，并上升为理论。 （3）文献分析法。学习理论，收集信息和资料，通过对资料信息的分析与研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的发展点。 （4）调查研究法。结合我校实际、调查课堂教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况，进行详细的跟踪调查，为研究提供可靠的事实依据。 5.本课题的指导理论 2）教学最优化理论。要达到教学最优化的目的，必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式、拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容，二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 （3）多元智力理论。多元智力理论是1983年由美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的，它包括七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力。他倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式。以多元智力理论为指导全新的个性化教学理念和最优的教与学的方式为提高课堂活动有效性教学策略提供了良好的思路。 （4）有效教学理论。有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步和发展，关注教学教益，要求教师有时间与效益的观念：“有效教学”需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有