《在园本课程建设中促进教师专业化成长.doc

在园本课程建设中促进教师专业化成长 吴 思 英 南京市江宁示范幼儿园 211100 [摘要] 作者从教师专业化的定义入手，结合园内开展的园本课程研究活动，总结了教师专业化成长的途径是：在学习中提高 在学习中成长 ； 在行动中研究 在研究中成长；在反思中调整 在反思中成长 。 在园本课程建设中，有效地促进了教师专业化成长。 〔关键词〕反思 成长 一、园本课程建设与教师专业化的涵义 ﹙一﹚关于园本课程建设 园本课程是从“校本课程”延伸过来的，是相对于“国家课程”和“地方课程”而言的一个概念。园本课程是幼儿园根据自己的教育理念充分利用社区和幼儿园的课程资源，以幼儿园为课程开发的基地，以幼儿园教师为课程开发主体，凸现幼儿园个性的课程。 在园本课程建设中，绝对需要幼儿、家长、社区相关人员普遍积极参与，但从教育机构运作的现实看，幼儿园的教师集体，仍然处在极其关键的地位，仍然是园本课程建设的主要责任人和核心推动力量。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发！” ﹙二﹚关于教师专业化 教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程。其主要标准是：受过较长时间的专业训练，具有较强的专业基础；具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，有正确的教育观念；具有教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；具有专业责任感和服务精神。 当前幼儿园课程越来越体现整体性的特点，它对教师的知识、能力等方面都有更加专业化的要求。 二、在园本课程建设中 促进教师专业化成长 教师专业化的途径有很多。近年来大量的研究表明，以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。的确如此，我们发现在园本课程建设中，能有效地促进教师专业化成长很快。 在学习中提高 在学习中成长 学习可以更新观念，更好地为教科研实践服务。因此，我们十分注重教师的学习。 集体学与自己学相结合 九·五期间，我园开展了“幼儿科普教育探索”的市级课题研究。经过学习、讨论，认识到十·五的课题可在前面的基础上进一步深化，于是确立了省级立项课题“构建幼儿园科学教育园本课程的实践研究”。在这个课题的起始阶段，教师觉得相关的理论欠缺，于是我们购买了大量关于园本课程方面的资料，组织教师学习园本课程相关的理论，同时，号召教师自学，不但向书本学，也可以利用先进的手段，在网上查寻，吸取先进教育理念，撰写学习心得体会。 请进来与走出去相结合 我们先后邀请了省、市、区教科研部门有关领导和专家、南师大教师来园进行理论讲座，进行参与式培训，解答教师的困惑，理清了教师的思路，为园本课程的构建奠定了较坚实的理论基础。同时，我们还选派教科研骨干积极参加全国、省级教科研培训，培训回来后向全体教师再培训，并结合课题，讨论我们怎样做。同时，我们还向市里同行学，学习他们建构园本课程的经验。和区内中、小学校教科研骨干切磋，学习、借鉴他们建构校本课程的理念。 学理论与学纲要相结合 当新的教育《纲要》颁布后，我们立即购买了人手一本“《纲要》解读”，组织教师学习新《纲要》的教育理念，把观念的更新放在课程研究的首位。研讨怎样将《纲要》精神贯穿到我们的园本课程之中。通过对《纲要》学习，教师教育观念得到了进一步提升，这对园本课程研究有很大的指导意义。 （二）在行动中研究 在研究中成长 行动研究法起源于二次世界大战后的美国，兴起于20世纪70年代的“教师即研究者”运动中。行动研究是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳规律，而在于系统地科学地解决问题。它是将研究行动整合进特定的教育情境之中。在行动中研究，为了更好地行动。 集体研讨 在课题研究起始阶段，教师们在一起讨论：园本课程的资源有哪些？接着讨论设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析，使教师明确哪些资源可以用于园本课程的开发。还讨论出：什么资源适合小班、什么资源适合中班、什么资源适合大班、或者可以同时利用，但在不同年龄班要制定不同的目标。 同伴互助 我们将教师分成小、中、大年级课题组，让年级课题组教师在一起共同分析讨论主题活动的名称；通过这个主题可以达成哪些目标；通过哪些途径可以开展这个主题；大家集思广益，整合自己的教育经验，围绕主题设计不同的内容；然后，分头准备，相互借鉴，形成完整的主题活动方案。有时年级组幼儿在一起活动，有时班级幼儿在一起活动，有时小组幼儿在一起活动，从而实施活动方案。 形成制度 在课题研究过程中，我们坚持年级组、课题组隔周汇报、交流研讨制度，教师将课程实施的情况进行汇报、交流、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发现的问题和遇到的困惑，寻找教育对策。