《发挥选修课程作用助力学生个性发展.docVIP

发挥选修课程作用助力学生个性发展 选修课程的设置是本次高中课程改革的重大变化。与必修课程相比，普通高中历史选修课更有助于激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性的健康发展。如何充分发挥选修课程作用，促进学生个性化发展，本文试就该问题结合建构主义理论和自身的教学实践，以岳麓版选修ⅳ第1课《先师孔子》为例，谈谈自己的一些看法。 一、营造有利于个性发挥的课堂环境，激发学习动机 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师作为学生意义建构的帮助者，应激发学生的学习兴趣，并帮助学生形成学习动机，使学生通过意义建构获得知识。为此，我们应根据学生学情和教学内容特点，采用多样化的教与学方式：如教师讲解，学生自主学习、合作探究学习、研究性学习，师生合作学习等等。为了更好激发学生的学习兴趣，鼓励学生发表自己的观点，在可能的条件下，我们应多组织协作学习即围绕一个问题展开讨论与交流，并在不断的相互反驳和质疑中把问题引向深入。如在《先师孔子》的学习中，可做如下设计：（1）展示孔子在不同时期形象的三幅图片：《神》（古代）、《鬼》（“文化大革命”时期）、《人》（当代）。（意图：创设问题情境。）（2）设问：“为什么同是孔子，在不同的历史年代却有如此不同的形象？请你结合所学知识谈谈你的看法。”（意图：激趣生疑，独立思考。）（3）“真实的孔子又是怎样的呢？”（意图：激发学习动机，导入新课。）该设计的特征是：注重问题情境的创设；关注学生的知识体验，鼓励学生勇于表达自己的思考；激发学习动机，倡导个性学习。 在这样的课堂环境下，教学不仅仅是知识的简单传递，教师也不再是知识权威的象征。为尊重学生作为学习主体的地位，教师更重视倾听学生对历史事件、现象的理解和疑问，并注意发挥教育急智，引导学生完善解释，生成新知。 二、精选课程资源，拓展学习视野，激活个性思维 教师应为学生提供包括教学媒体和教学资料等各种信息资源，以便更好地支持学生完成主动探索和意义建构。历史学科有着非常丰富的课程资源，如《普通高中历史课程标准（实验）》所列的“教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源”和“教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源”等，这些资源都可以通过我们的精心选择而成为学生的学习材料。而选修课程的设置也赋予了教师更大的自主权，我们可充分利用历史课程丰富的资源，运用多媒体技术为学生提供图、表、诗歌、故事、电影、纪录片、文献史料等更形象直观或更原汁原味的学习材料，创设有利其学习的情境，拓宽他们的视野和眼界，引导他们从不同角度进行自主思考、自主探究，在体验、感悟中产生自己对历史事件或人物更全面的认识和见解，而不是人云亦云，一味照搬教材和教师的结论。如在《先师孔子》教学实施过程中，我选用了曲阜市文联秘书长孟昭正的一席话：“孔子在两千五百年以前，就提倡全面的素质教育。他教育的方式是分科教育，这种方式是十分超前的。孔子不仅是六艺的传授者，更是一个践行者。他对门生教其礼德，使其自控。七十二贤之一的子路，初投师孔门，自觉力大无比，瞧不起其他门生。一次练习驭射，他将三百斤石蹲双手举过头顶，孔子高兴，众人喝彩。子路却洋洋得意，露出不屑之意。为教化子路，只见孔子束带一紧，一只手扣起石蹲，单手举过头顶，惊得众人下跪叩师。子路不服，为博得孔子的认可，又出新招，只见他搭弓拉箭，对准二百步开外的树标，一箭射出，正中靶心，尔后又于三百步外如法炮制。孔子暗暗称好，但却声色不动，他取过八百斤的拉力弓，气运满身，只听“嗖”的一声，挂靶的小树连同靶一起被拦腰射断。眼见此景，子路威风尽失，跪地不起，低头认错。孔子抓住有利时机，循循诱导，使子路和弟子们明白‘人外有人，天外有天，三人行必有我师’的道理。” 因为孔子是“文圣”，所以在人们的传统认识中，其形象文弱。而这段材料向学生展示了真实孔子的另一面，拓展了学生认识孔子的视野和思考的空间，提供了学生个性学习的平台。 三、倡导独立思考和求异思维，成就个性学习 “学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。” ［1 ］为了使意义建构更有效，教师“要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。” ［2 ］也就是说，教给学生学习的方法远比教给学生知识更重要。仍以《先师孔子》为例，在评价孔子的地位和影响时，我作了这样的设计： 材料：孔子学院并非一般意义上的大学，而是推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构。其最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。孔子学院秉承孔子“