《卵石画课题开题报告.docVIP

* * 教 育 科 学 规 划 课 题 开 题 报 告 课题名称 美术乡土教材开发研究 课题批准号 课题承担人 所在单位 *******学校 安徽省教育科学规划领导小组办公室 制 2013年12月 《美术乡土教材开发研究》开题报告 一、课题的提出 1．课题提出背景 18世纪，法国思想家J.-J.卢梭和瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐就曾主张教给儿童以乡土地理知识。后来一些教育家把乡土教材逐步扩大到乡土历史、乡土社会、乡土自然、乡土文学等等。教给儿童乡土教材，不仅符合教学由近及远、由具体到抽象的原则,而且有助于儿童认识乡土和培养热爱乡土的观念，开发乡土文化校本课程是适应新课改的客观要求 目前特殊教育学校现行的美术教材是“聋校实验教材--《美工》”，教材的编写符合听力和语言残疾儿童生理和心理特点，对他们进行全面的知识和能力教育，补偿起听力或语言障碍造成的缺陷，注重学生的动手能力，以“画”和“做”为主线，培养学生适应社会生活的能力。根据校实际和学生发展需求，充分利用本地和本校课程资源的多样性，可供学生选择并促进其个性化发展的特色课程。目的是为了满足全体学生成长及个性化发展的需要。在乡土文化校本课程开发中，既突出新课程改革理念，又体现家乡乡土文化特色，使二者珠联璧合，使校本课程开发具有浓厚的“乡土味”，“家乡气”，使教师树立起乡土文化和生活中处处有课程资源的观念，以便创造性运用家乡乡土文化课程资源进行教学的新课程观，从而不断使课堂教学充满新意，让课堂教学生机盎然。乡土文化课题研究，是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措继承和弘扬优秀传统乡土文化，才能守住中华民族的根。文化、校本课程也只有融入乡土文化，才能根深叶茂。激发起学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情，同时提高教师课程开发能力，提升学校办学理念，让乡土文化有机地融入学校文化之中。2013年秋季在潜山县的凤凰山上发掘出大量的黄蜡石，质地较软，可加工成各类工艺品，被业内人称为“潜山玉”。创意造型《创意造型》是依据新修订的大纲精神而设计的，属于运用进行立体造型内容。通过创意的学习，使学生知道用艺术的眼光去发现生活中的美，培养学生热爱生活，勇于创新的品质。通过对树枝的再创造，陶冶学生的艺术情操，提高美化生活品位，同时培养学生的保护环境的意识。发现和开发材料本身潜在的种种表现的可能性，对体积与质感的感受作出整理，作出理智的判断，找回创意造型设计中与立意相应的位置。总体的和谐，它统管着材质创意的各层面关系，它是作品形式的生命所在。它有机的整体关系是作品全部精神内涵赖以表达的基础作品全部的神韵都来自它自身的协调。 据新修订教学大纲精神和《全日制义务教育美术新课程标准》，力求体现素质教育的要求，注重美术课程与学生生活实际紧密相关联。使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，通过创意的学习，要让学生知道《创意造型》是运用了立体造型的设计原理和方法制作的，学会简单的加工制作的技巧，懂得用艺术的眼光去发现生活中的 2. 国内外研究现状 国外的校本课程开发起步较早。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；各国在教育面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。课程开发的过程学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据；国内校本课程开发的起步较晚。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。这也正如鲁迅所说的那样：“民族的，才是世界的”， 乡土文化资源，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。广义的乡土文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本课题研究的本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可以利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的课程开发活动。 二、课题研究的内容 1．课题研究对象 安徽省特教学校的听障学生。 2．课题研究原则 （1）坚持实践为