《地形图的判读》说课课件.ppt

Ppt3：根据课标要求，学生通过本节课的学习，掌握的知识有：海拔和相对高毒、等高线地形图绘制原理、地形部位判读。行为动词是“识别”、“判读”、“估算”，“识别”要求学生能够辨认、区分地形部位，“判读”要求学生能够从等高线的疏密判断出坡度的陡缓。行为条件是“在等高线地形图上”，要求学生能够根据等高线的形态、数值变化判读地形部位，估算某地的海拔。 * 地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，提倡构建开放的地理课堂。 建构主义理论认为，学生是学习的主体，教师要不断搭建支架，帮助学生完成意义建构。 因此，本节课从学生已知的地表起伏和地形知识入手，通过地形模型和多媒体相结合的方式帮助学生搭建支架，自主建构地形图的判读方法。 * * 本节课的重点是，在等高线地形图上判读地形部位。 在落实重点过程中，对学生来说，最大的难点是理解等高线的原理，以及将实际景观与地形图对应起来。 因此，我们采取地形模型与多媒体相结合的方式，采用多种手段综合运用的方法突破难点。 通过绘制图像、判读地形、归纳方法来落实重点。 * 导入：首先，给学生展示了一组景观图片，直观感受地表的高低起伏，并指出本节课的任务是，1.将地表的高低起伏绘制在平面地图上，2，判读等高线地形图。 * 接着进入活动1：绘制地形图，活动1的设计目的是帮助学生，构建空间概念，培养学生的空间视角，此外，还可以激发学生学习兴趣，并培养学生的实践能力。 因此，首先，布置学生根据景观图片制作地形模型。 * 第二步，测量模型的高度，说出测量方法。在此运用类比的方式引出海拔的概念。接下来，布置学生完成教材上的做一做，结合学生答案，介绍相对高度的概念。在此达成第一个教学目标：读地形剖面示意图上，说出海拔和相对高度的区别。 * 第三步：多媒体展示模型图片，结合实物介绍地形部位和特点。为了让学生能够更好地联系实际，我们还提供了陡崖、山脊、山谷的实际景观图片。 * 接下来，用软件演示等高线地形图的生成过程。软件可以任意变换视角，有利于学生理解。 * 然后布置学生绘制等高线地形图，在绘制过程中，对学生出现的错误进行纠正和引导。 例如第一幅图中，学生将模型放在一片，边看边画，在经过提示后，改正错误，开始像第二幅图中一样比着画。虽然绘制的图不见得多准确，但还是可以加深学生对地图的理解。 活动1主要达成了本节课的第二个目标：制作地形模型，绘制其地形图。 * 活动：判读地形图是本节课的重点内容，首先，布置学生在已经绘制的地形图上读出地形部位。在这幅地形图中，学生出现的问题是：1、地形部位判读错误，2.陡崖的表示方法不对。所以，我让学生反复对照模型与地形图，发现错误，改正错误。并再次强调陡崖的正确画法。 * 接着，带领学生在黑板上的等高线地形图上再次判读地形部位，根据等高线的形态和数值变化，归纳判读方法。例如，山峰的判读方法是中间高、四周低。陡崖的判读方法是等高线重合，还要有陡崖的标志。 最后强调等高线地形图同样需要具备地图三要素。 * 这是一段归纳判读方法的课堂实录。 * 这是学生绘制的等高线地形图，和在学案上归纳的判读方法。 * 接下来是课堂小结。本节课主要学习了等高线地形图的绘制方法和判读方法。这一切的目的是为了人类更好的认识自然，为人类活动服务。 * 这是这节课形成的板书，左侧是等高线地形图，图上有地形部位及其判读方法，是本节课的重点。 右侧是结构式板书，体现了本节课的教学过程和学科思想。 * 本节课设计的课堂检测是在等高线地形图中选择登山路线，考察了坡度陡缓的学习情况，对今后的实际活动有指导意义。其次，答案不唯一，理由合理即可，有利于培养学生的综合思维。 最后，课后作业是：小组互换等高线模型，对照等高线地形图制作模型。 * Ppt16：： 学生制作模型，绘制等高线地形图，扩充了地理课程资源，体现学科实践性特征，有助于学生动手能力的培养，帮助学生深化知识、增长见识、激发学生智力和能力发展，使学生学习更主动、更富有创造性。 在教学过程中，结合生活经验制作模型，强调了生活体验在地理学习中的作用；让学生绘制登山路线注重了地理知识在生活中的运用，体现了学习对生活有用的地理的课程理念。 板书由板图和结构式板书组成，板图包含等高线地形图及判读方法，具有直观性，体现学科特点；结构式板书体现学科知识逻辑，两者相结合，有助于启迪学生心智，培养地理素养。 为了更好地使学生掌握本节课的内容，本节课设计了一系列的活动，在活动中也暴露出了学生学习的困难和问题，但活动的设计细节还可以进一步完善，使活动的影响面更广，思维力度更大，使学生收获更多。 * 地形图的判读 义务教育教科书地理七年级上册 北京四中顺义分校 王丽丽 指导教师 卢凤琪 主要内容 教 学 反 思 教学背景分析 1 教学目标制定 2 教学过程展示 3