陈建先老师《郑成功》教学赏析.doc

陈建先老师《郑成功》教学赏析 【郑成功是一位民族英雄，学生对“民族英雄”这个概念的认识尚有一定难度。因此，陈老师在与学生的课前交流中，由“神舟五号”飞船升空引出“航天英雄”，启发学生说出了“战斗英雄”“抗非英雄”等，继而引出“民族英雄”，在比较中引导学生及时发现，总结出民族英雄是指抗击外族入侵的英雄。这样于无意中巧妙地解决了难点，为课文的学习做好了铺垫。以下是板书课题后几段值得玩味的教学实录。】 师：读了一遍课文，谁有话要说？ 生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。 师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头；我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。 【先入为主！抓好第一评价，给学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励氛围，为学生的自主学习点亮“心灯”。】 师：谁也能概括地说说自己的收获？ 生：我知道了郑成功的军队和荷兰侵略者进行战斗，郑军官兵团团围住敌舰，他们把敌人打败了。 师：对，你这是从战争的结果上说的。 生：我知道了，郑成功收复台湾以后，大力发展生产。他派人把汉族农民用的犁、耙、锄等农具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐渐学会了农业生产的技术，生活得到了明显的改善。 师：好呀！你的发言我感到惊奇。你说郑成功收复台湾，其实就把刚才两位同学的发言概括到了一起，不简单。而郑成功大力发展生产则是收收复台湾以后的事情。谁能补充说一下，收复台湾后，郑成功还做了些什么？ 【评价中暗含概括课文主要内容的指导，无斧凿之痕，这是应该追求的教学境界!】 生：收复台湾后，郑成功还办起了学校。 师：概括准确！ 师：我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？ 生：（齐读课文最后一节。） 【先让学生自读文本，自行感悟，自行概括课文主要内容，然后再让学生和文中的总结句相对照，既让学生反观自行概括的得与失，又把教学引入了“局部感悟”的纵深环节。】 师：谁来说说看，课文主要讲了哪两件事？ 生：课文主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。 师：谁愿意写到黑板上？ （一生上台板书：收复台湾、建设台湾。） 师：大家看这位同学的板书，你有什么发现？ 生：他把“收复“两个字写得特别大。 师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？ 生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。 师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？ 生：对。 生：老师，我有不同意见。光收复就有用了吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。 师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗？ 生：对。 师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法。不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要，因为说话要有根据。谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。 生：（欲读2页） 师：读吧！看书中哪些地方是写“收复”台湾的？哪些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。 （学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全文。） 【抓住学生也许是无意而为的板书，及时引领学生发现问题，于是生出“收复”和“建设”孰轻孰重的话题。此时辩论为时尚早，实际意义不是太大，陈老师思路清晰，及时作出判断，没有就此话题辩论下去。将这一话题巧作处理，却将学生引到熟读课文上来。这就是老师“导”的作用!何时导？如何导？如何培养学生的对话体验，又能发挥教师的主导作用。陈老师“绵里藏针”，含而不露，“导”得悄无声息，这应是一种境界吧!】 师：文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们，读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感吗？ 生：感受到了。 师：说说看，什么感受？ 生：我觉得很气愤。 生：我也很气愤！（师随机板书：气愤） 师：是呀！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗？ 生：（没有应答） 师：坏了！都气糊了。读了课文，就没有一点别的感受了？ 生：读了课文，我还有一种很痛快的感觉。 师：他有痛快的感觉了，你有吗？（板书：痛快） 生：我也有。 师：那还有别的感受吗？没有的你再快速看看书。 生：我还觉得很开心！ 生：我觉得挺激动的。 师：（随即板书：激动） 师：好了。读一遍文章，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理