陈建先老师《螳螂捕蝉》教学赏析.doc

陈建先老师《螳螂捕蝉》教学赏析 师：你们喜欢听谁的歌？ …… 生：刀郎。 师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎） 师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。 生：什么昆虫？ 师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。） 师：有谁知道“刀螂”？ …… 师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。 生：（读完课文） 师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？ 【阅读教学应从“悦读”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了学生的阅读需求。在导入新课后，陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知，真是“提领而顿，百毛皆顺。”这样设计，学生就有一个清晰的读书思路，便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力，也教给了学生读书方法。】 生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。 师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。 生：（同桌互说） 师：如果再概括一些，可以怎么说？ 生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。 师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？ 生：主要讲了吴王和少年。 师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？ 生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。 生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。 师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？ 生：（无语） 师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？ 生：主要写少年。 师：为什么？ 生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。 师：有道理。还有别的理由吗？ 生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。 师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？ 【对课文主要内容的概括，陈老师没有包办，而是引导学生一步步“把书读薄”，学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼，且渗透了“整体——部分——整体”的读书方法。在与学生的交流中，教师的语言幽默风趣，显示了教师高超的驾驭课堂的艺术！】 师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。 生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。 生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。 师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！ 生：读“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。 生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。） 师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点，有雄辩家的魅力！ 师：还有别的看法吗？ 生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。 师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？ 生：这位少年很聪明。 生：他很爱动脑子。 生：他很有智慧，非常巧妙。 师：前面已有同学说这叫什么劝？ 生：智劝。 师：对！还可以怎么说？ 生：妙劝。 生：巧劝。 师：能用四个字说吗？ 生：拐