李玉贵课堂实录及评析分析.docx

谁在课堂的中央——李玉贵《分心虫》课堂实录与评析师：请你们把学习用具都收到桌子下面，一个都不许留在桌子上。注意老师话一说完，你就要把事情做完。注意，老师话一说完，你就要把事情做完，话没说完不许行动。再来一次，请你把文具从桌洞里拿出来摆好。动作要轻，不要发出声音。老师话一说完，就要做完。【评析：课堂这样开始，让人恍惚这不是舞台课，而是一节在教室里的常态课，从训练孩子最基本的听指令做事情开始。听指令做事，我们通常会认为这是一年级教室里才会做的事情。或许正是这种“通常认为”，让我们忽略了许多孩子在这件事上的表现实际上大大打了折扣。上课铃响过两三分钟，课堂准备还没到位的现象在许多中高年级甚至初中教室里都很常见。表面上看是一个细小的习惯问题，而背后则是对时间、对秩序的漠视。】一、明确写作要求，寻找素材并分类。老师放PPT（速度非常快，一闪即过），上面有三层文字。师：谁看到刚才上面有哪三层文字。（无人答理）。继续放片子，一张许多虫子的片子一闪即过，然后是“分心虫”三个字定格。师：谁看到分心虫的样子了？一个学生举手起来描述:分心虫胖胖的，身上有许多小点点。（老师再把片子回到分心虫图片。）老师在教室中移位，提醒学生眼睛跟着老师动。【评析：对听的习惯、专注的习惯的培养贯穿整节课。课堂进行到这里，如果我们还只是把这节课仅仅当作一节作文课来听，一定会错失很多。毕竟，所有的学科教学最终指向的都是完整的人的教育。】师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事。PPT放“课堂上的分心事”师：谁看出这个句子的关键词了。学生在位子上说“分心事”师：分心事，其实前面还有一个关键词，对，课堂上。它只吃哪里的分心事？课堂的分心事，好，看一下。放片子，一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子，脚抬得老高。师：你在课堂上是这样分心的吗？是这样吗？不是，你才不是这样分心的，没错。你愿意跟分心虫分享一下分心的事吗？因为你愿意跟它分享一下分心的事，它就可以从地上爬起来，继续有活力、圆滚滚胖嘟嘟。它只吃分心的事，你有没有分心的经验？每个人呆会儿要给我五个你分心的经验。有人跟我说，老师，我不会分心，那我告诉你，那不是人。等下我要看到你的手指在数，回想你的分心事，想到我都没想到的。学生都在想，短暂的冷场。师：很难想吗？不要想着你们老师在这里，班主任在这里，局长在这里。行行好，行行善，分心虫就是吃小朋友的分心事，只能在课堂上。再确认一下关键词，两个关键词，一个是课堂，一个是分心事。李老师已经逛一圈回来了，再给你一点点机会。【评析：回忆课堂上的分心事，是学生在这节课上指向写作的第一个活动，即寻找素材。在这里，老师先是用富有儿童趣味的任务——分享分心事去喂饱分心虫来唤起学生的记忆，同时又注意到学生不愿意当众说糗事的心态，强调是人都会有分心的时候，以此来引导学生回想真实的分心经历。或许是还没完全进入上课的状态，或许是不敢说上课分心这样的坏事情，课堂上沉默了约一分钟。这样的时候，老师除了耐心的等待，又恰切地捕捉到了学生的小心思，消除他们最后的心理“防线”——不要担心自己的老师就坐在下面，让分心虫吃掉你的分心事就好了。】有学生举手或是和同位小声交流。师：老师还没有说开始，可以动吗？老师什么时候会说结束呢，李老师站到这里，微微抬抬头，就表示时间要结束了，这样懂了吗？两个人轻声讨论。李老师这样从你们身边走过，能不能听到？不能唉，声音大不行的。只有你们两个人能听清楚，我偷听的话可以听到，但是我走过去不能轻松就听到你们说话的声音。那就太大声了。两个人一起努力去凑五个吧，小声开始。【评析：经过前面的冷场，现在终于有学生蠢蠢欲动，想要发言展示了，按照我们一般的心理期待，这些想要发言的学生不正好救了冷寂的场子吗？应该赶快让他们起来说啊。可是，李老师却又一转，让学生先两人一组互相说。佐滕学说过，一间润泽的教室里，老师和学生总是在围绕伟大事物——知识，进行了着相互传接球的活动。我们见惯的课堂上，这种传接球活动始终是固定的线路——老师把球抛出，一个学生接住，再传回给老师。之后再换另一个学生重复一样的路线。学生与学生之间几乎没有关联。于是，“老师”自然地、又习以为常地成为课堂的中心。此时的课堂，李老师不接学生举手要抛来的球，而是让他们与同学互传，这是不是在向学生暗示，学习不是为了获得老师的肯定，而是为了学习本身呢？当然，这样做，也就让每个孩子都有了表达的机会。】学生两人一组回想分心事。老师发现最后有一个人单着，就走过去告诉他们当然是三个人一起了。师：时间到，一秒都不能让我等，上课时间就是这么少这么珍贵。今天是11月几号？生：30号。师：30号起立。老师径直走向第三排一个学生：我知道是你，不用起立了。【评析：整堂课上，老师自始至终都不急着让那些争先恐后举手的孩子说话，而是把更多的机会给不举手的学生。我们心里都很清楚一件事，把手举得老