变教为学 把课堂还给学生变教为学 把课堂还给学生.doc

引 言 “课堂是 ” 课堂，一方小小的空间，承载着生命的活动，包蕴着思想的交流； 课堂，无数35分钟的积淀，静静流淌着情的温暖，默默浸润着爱的滋养…… 1）生活处处是课堂； 2）学校45分钟的小课堂。 学校里最常见、最细小的； 由“时、空、人、物”四部分组成。 传统语文课堂 以知识传授为核心 以师道尊严为宗旨 捧着教材的短视行为 盯着成绩的功利行为 …… 组织教学 以纪律教育来维持组织教学 讲授知识 以师讲生听来传授新知识 巩固知识 以背诵、抄写来巩固已学知识 运用知识 以多做练习来运用新知识 检查知识 以考试测验来检查学习效果 成功智力1-2 成功智力---“成功智力是用以达成人生中主要目标的智力。”，“智力不应仅仅同学校中的成功有关，而且更应同生活里的成功紧密联系。” 成功智力的构成 成功智力包括 分析性智力 创造性智力 实践性智力 创造性智力是成功智力中极为重要的方面。 怎样变教为学，把课堂还给学生 新课程的核心理念：“以人为本 发展学生” “着眼于学生的发展”， “面向每一位学生”， “关注学生全面、和谐的发展” 一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂 1、正确认识学生基础 学生原有的知识基础； 孩子的年龄特征和心理需求； 情感、兴趣等非智力因素的群体特点和群体需求…… 用情——投入真情，关心学生学习基础。 （寻找文本中的人文因素，定基调。） 用心——心思细密，贴近学生学习兴趣。 （把握文本中的知识技能，定目标。） 用力——施展能力，确定学生学习方向。 （针对目标寻找有效策略，定方法。） 2、尊重、赞赏每一个学生 尊重学生就是在课堂对话民主、平等。 满腔的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地对话。 是良师益友，商量、切磋，倾听、沟通，平等、合作。 允许答错，允许补充，允许争论，允许挑战老师…… 没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有恐惧、担心和不安， 赞赏就要赞赏每一个学生； 赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 赞赏哪怕是极小的成绩； 赞赏付出的努力和表现出来的善意； 赞赏对教材的质疑和对自己的超越…… 一个富有人情味的课堂。一个师生和谐的课堂。 《去年的树》教学过程 1、初读课文，多元对话。 （引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的，没有受到过任何影响的感受谈出来。） 2、演读课文，倾心对话。 （深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。） 3、引导想象，补充对话。 （研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。） 4、拓展延伸，多向对话。 （跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生多元化的理解与感悟。） 师:( 媒体播放)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着……这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读! 师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读,如果你想搬个凳子到讲台前来读也可以。让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会儿你会有哪些收获。开始。 　　(学生自由朗读,教师巡视。) 师:读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获……都可以。 生:好好的一棵树为什么要被锯掉? 师:你很富有同情心，在为树担忧呢。读得多认真！ 生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。 师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗? 生:是。 生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为《去年的树》呢? 师:读着读着你想和作者对话了。自己也想成为一个小作家了吧。 生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。 师:这是你自己读出来的，真了不起。 生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与课文进行亲密的接触,就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。这篇课文在语言上有什么特色,以什么为主呢? 知的角度:教师与学生只是先知与后知的关系； 情的角度:教师与学生一样，拥有独立的人格， 拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有舒展生命、表达自己的空间。 让每一个学生感受自主的尊严， 感受独特存在的价值， 感受到精神相遇的愉悦， 感受到心灵成长的幸福。 3、为学生储备丰富的学养 树立终身备课、终身学习的思想。 教学行为的